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聊城大学
良好的学习策略不仅是促进语言学习的重要方式，更是对于外语教学有重要意义。本文对21世纪以来国内外许多学者的语言学习策略研究进行了梳理，总结了学习策略的发展趋势，并指出取得的收获和不足。虽然存在不足，但是关于语言学习策略的研究是永不止步的，更加深入的，从而不断促进语言学习策略的发展。
学习策略 语言学习策略 策略培训
引言
尽管外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和语学习的一些认识。
国外学者的研究
在国外，进入新的世纪以来，策略研究领域有两个重要事件值得关注。Lan（2008）采用定量问卷调查和定性数据收集的方法，针对台湾1991名把英语作为外语学习的学生进行了研究，发现对英语的爱好、自我选择和自己设定的（语言）熟练程度明显影响策略的使用。Lee（2008）等对1000多名不同年龄段、学习英语的韩国学生进行研究，发现比较经常使用的学习策略与学习者的策略意识、对英语重要性的认识、对于较高英语熟练程度的期望有关。以往的研究基本以二语习得者为研究对象，而Lee等（同前）、Lan（2008）的研究对象均为外语学习者，结论又有相近之处。21世纪以来的语言学习策略研究可谓乏善可陈涉及的研究内容主要有以下三方面：
（1）“策略与语言熟练程度的关系”仍然是研究的一项内容。这类研究得出的结论与二十世纪八、九十年代的研究结论并无二致。
（2）2008年，顾永琦（Gu.P.Y）针对第二语言学习者做了最大规模的学习策略评估研究，但研究仍然是针对二语习得者策略使用情况的调查，除了样本数量多，研究方法和研究结论并无新意。
（3）在“语言学习策略与自主”关系研究方面有一定扩展。Ryan（2001）等描述了“自我决定”（self-determination）和动机的关系，但是没有突出策略的地位。
综上所述，进入新世纪以来，除了Lan（2008）和Lee（2008）等把外语学习者的学习策略纳入研究对象，Schramm（2001）把“有声思维”作为语言学习策略的研究方法，丰富了研究视角以外，绝大部分研究并没有有效突破20世纪90年代的研究范围，语言学习策略研究出现下滑之势。更令人忧虑的是，对语言学习策略研究的质疑和批评异常尖锐。也许是为了回应这些批评和质疑，Cohen（2007）等在二语学习策略研究诞生三十年后，编辑具有里程碑意义的论文集，回顾了这个领域面临的诸多挑战，同时，他们坚信在这一领域，尤其是在与语言技能相关的策略研究方面己经取得了进步。尽管语言学习策略研究暂时陷入低谷，可是，对于语言学习策略研究的可行性和必要性的认同，仍然是学界的基本共识。
国内学者研究
自2001年以来，国家教育部连续修订了大学英语课程求建议进行以多媒体和网络技术为基础的教学模式改革，其目的在于促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在此背景下，英语学习策略研究获得了越来越多的关注。最近一次研修班于2006年4月在北京外国语大学举办，也产生了不错的反响。策略培训与研究的研修班对于提高我国广大英语教师的策略意识、探索有效的英语教学方法起到了积极的促进作用。策略培训研究也给我们带来了如下启示：
第一，将策略培训列入二語课程教学计划。现在的二语教学应充分考虑学习者不同的学习需求，培养学生自我指导学习和自主学习能力。所以，应该将策略培训融入课堂教学，使其成为二语课程的一部分。教师在实施具体策略训练时要进行认真评估，综合考虑多方面因素，特别是学习者的认知特点和心理过程。
第二，开展基于学习策略的师资培训活动。策略培训的关键在于教师。以往的研究中大多是研究者而非课堂一线的语言教师为学生直接提供策略训练，因而如何对教师进行策略培训是该领域亟须解决的主要问题。今后的研究应对多种基于学习策略的师资培训方式进行探索，跟踪调查接受培训的教师如何在自己的课堂中进行策略教学，进而对各种师资培训活动的开展及效果进行评价。
这些研究给我们提供了宝贵的实证数据和一定的启示，也让我们看到了该领域存在的主要问题：
（1）现有策略培训缺乏统一的理论框架；
（2）实证研究数量严重不足，尤其是历时研究相对匮乏。
今后的研究应基于现有的模式探究适合特定学习者的策略培训新模式，通过实践验证新模式的成效，并不断对其进行改进与完善。
总结
外语学习策略研究，无论是广度，还是在深度上，都有很大的发展空间。外语学习策略研究作为一个重要的研究课题，对外语教学具有实际价值和现实意义。今后的学习策略研究应围绕上述几个问题多层次、多角度的展开，以更全面的研究成果来服务于外语教学与学习，相信未来的研究将会有更大的收获。在以后的研究中，应更加注重策略应用，在教材编写上，要把语言内容和学习策略融为一体，从而使课堂教学中语言教学和策略培训相结合。
作者简介：薛美玲（1993—），性别女，民族汉，籍贯山东济南。学历研究生，单位聊城大学，单位省市山东省聊城市，邮编252000，研究方向学科教学英语。
[1] 顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考[J].外语电化教学，2015（165）：41-49.
[2] 沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评（1990-2012）[J].外语界，2012（06）.
良好的学习策略不仅是促进语言学习的重要方式，更是对于外语教学有重要意义。本文对21世纪以来国内外许多学者的语言学习策略研究进行了梳理，总结了学习策略的发展趋势，并指出取得的收获和不足。虽然存在不足，但是关于语言学习策略的研究是永不止步的，更加深入的，从而不断促进语言学习策略的发展。
学习策略 语言学习策略 策略培训
引言
尽管外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和语学习的一些认识。
国外学者的研究
在国外，进入新的世纪以来，策略研究领域有两个重要事件值得关注。Lan（2008）采用定量问卷调查和定性数据收集的方法，针对台湾1991名把英语作为外语学习的学生进行了研究，发现对英语的爱好、自我选择和自己设定的（语言）熟练程度明显影响策略的使用。Lee（2008）等对1000多名不同年龄段、学习英语的韩国学生进行研究，发现比较经常使用的学习策略与学习者的策略意识、对英语重要性的认识、对于较高英语熟练程度的期望有关。以往的研究基本以二语习得者为研究对象，而Lee等（同前）、Lan（2008）的研究对象均为外语学习者，结论又有相近之处。21世纪以来的语言学习策略研究可谓乏善可陈涉及的研究内容主要有以下三方面：
（1）“策略与语言熟练程度的关系”仍然是研究的一项内容。这类研究得出的结论与二十世纪八、九十年代的研究结论并无二致。
（2）2008年，顾永琦（Gu.P.Y）针对第二语言学习者做了最大规模的学习策略评估研究，但研究仍然是针对二语习得者策略使用情况的调查，除了样本数量多，研究方法和研究结论并无新意。
（3）在“语言学习策略与自主”关系研究方面有一定扩展。Ryan（2001）等描述了“自我决定”（self-determination）和动机的关系，但是没有突出策略的地位。
综上所述，进入新世纪以来，除了Lan（2008）和Lee（2008）等把外语学习者的学习策略纳入研究对象，Schramm（2001）把“有声思维”作为语言学习策略的研究方法，丰富了研究视角以外，绝大部分研究并没有有效突破20世纪90年代的研究范围，语言学习策略研究出现下滑之势。更令人忧虑的是，对语言学习策略研究的质疑和批评异常尖锐。也许是为了回应这些批评和质疑，Cohen（2007）等在二语学习策略研究诞生三十年后，编辑具有里程碑意义的论文集，回顾了这个领域面临的诸多挑战，同时，他们坚信在这一领域，尤其是在与语言技能相关的策略研究方面己经取得了进步。尽管语言学习策略研究暂时陷入低谷，可是，对于语言学习策略研究的可行性和必要性的认同，仍然是学界的基本共识。
国内学者研究
自2001年以来，国家教育部连续修订了大学英语课程求建议进行以多媒体和网络技术为基础的教学模式改革，其目的在于促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在此背景下，英语学习策略研究获得了越来越多的关注。最近一次研修班于2006年4月在北京外国语大学举办，也产生了不错的反响。策略培训与研究的研修班对于提高我国广大英语教师的策略意识、探索有效的英语教学方法起到了积极的促进作用。策略培训研究也给我们带来了如下启示：
第一，将策略培训列入二語课程教学计划。现在的二语教学应充分考虑学习者不同的学习需求，培养学生自我指导学习和自主学习能力。所以，应该将策略培训融入课堂教学，使其成为二语课程的一部分。教师在实施具体策略训练时要进行认真评估，综合考虑多方面因素，特别是学习者的认知特点和心理过程。
第二，开展基于学习策略的师资培训活动。策略培训的关键在于教师。以往的研究中大多是研究者而非课堂一线的语言教师为学生直接提供策略训练，因而如何对教师进行策略培训是该领域亟须解决的主要问题。今后的研究应对多种基于学习策略的师资培训方式进行探索，跟踪调查接受培训的教师如何在自己的课堂中进行策略教学，进而对各种师资培训活动的开展及效果进行评价。
这些研究给我们提供了宝贵的实证数据和一定的启示，也让我们看到了该领域存在的主要问题：
（1）现有策略培训缺乏统一的理论框架；
（2）实证研究数量严重不足，尤其是历时研究相对匮乏。
今后的研究应基于现有的模式探究适合特定学习者的策略培训新模式，通过实践验证新模式的成效，并不断对其进行改进与完善。
总结
外语学习策略研究，无论是广度，还是在深度上，都有很大的发展空间。外语学习策略研究作为一个重要的研究课题，对外语教学具有实际价值和现实意义。今后的学习策略研究应围绕上述几个问题多层次、多角度的展开，以更全面的研究成果来服务于外语教学与学习，相信未来的研究将会有更大的收获。在以后的研究中，应更加注重策略应用，在教材编写上，要把语言内容和学习策略融为一体，从而使课堂教学中语言教学和策略培训相结合。
作者简介：薛美玲（1993—），性别女，民族汉，籍贯山东济南。学历研究生，单位聊城大学，单位省市山东省聊城市，邮编252000，研究方向学科教学英语。
[1] 顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考[J].外语电化教学，2015（165）：41-49.
[2] 沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评（1990-2012）[J].外语界，2012（06）.