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小学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等等。那末，在课堂教学中，如何有机地整合计算和问题解决，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，谈一点粗浅的做法及体会
一、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题
《新课标》的理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，无疑对分散了应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。
如，在教学四年级下册的《四则混合运算》时：我通过创设书店卖书情境，并出示以下两条信息：①《少儿童话》一套3本共36元。②《十万个为什么》一套2本，每本15元。然后让学生根据这些情境去提出问题。学生提出了：①两本《少儿童话》共多少钱？36÷3×2；②两种书一共多少元？36 15×2等等，学生很自然地就用算式来解决实际问题了。这时我跟着提出：100元买2套《少儿童话》够吗？还多多少？学生列式：100-36×2。我问：先求什么？36×2，为什么？能结合图意说说吗？让学生通过运用所学的知识，从实际问题中抽象出数量关系，这就使学生很容易理解为什么要先算乘法，再算减法了。我紧接着又出示：一套《少儿童话》和一套《十万个为什么》要多少钱？一本《少儿童话》和一套《十万个为什么》共要多少钱？①36 2×15学生理解，因为要先求一套《十万个为什么》多少钱，所以先算乘法。②36÷3 2×15让学生结合图意去说说为什么乘除可以同时计算？因为36÷3表示一本《少儿童话》多少钱？2×15表示一套《十万个为什么》多少钱？所以可以同时计算。“算”与“用”结合那就显得非常自然了，这时让学生明白，“算”就是为“用”服务的。
二、在课堂教学中善于培养学生数感，增进学生对运算意义的理解
计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又在这样的一种模式下进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的有效练习已经出现了较大的问题，首先在时间上得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，其次在层次上出现了问题，我们很多学生在还没弄明白怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，可能有一小部分学生比较适应这样的教学，因为他有较好的基础，但同样有很多学生无法适应，因为他缺乏练习，这样要形成计算技能对他们来说无疑成了“空中楼阁”。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个热门话题，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。如，一位老师在上“14乘2”的竖式教学时：
师：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呢？
生：是图上右边的那两个筐里的8个桃子。
师：那么计算左边的两个筐里的桃子就是算什么呢？
生：10乘2等于20。
师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来要怎么办呢？
生：相加。
师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子相加，就可以算出一共有多少个。（师逐步板书竖式）
师：像这样的一种算法，我们称之为……
生齐答：用竖式计算。
从这个案例中教师采用直观教学的手段，通过解决实际问题，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，培养了学生的数感，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。
回顾这教学片断，在教学乘法竖式的计算步骤时，教师没有一味的地讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下去学习抽象的算法。通过“刚才有位学生说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呢？”，“那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢？”这两个设问，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景过程中：14×2该分两步计算，先算4乘2，这其实就是算了右边两个筐里的8个桃，然后算1个十乘2，这其实就是算了左边两个筐里的桃子，最后把左，右两个筐里的桃子合起来，也就是把20和8加起来。这样，把原来抽象的算理，在老师引导下学生通过联系主题图，很直观，明了地理解算理，由于教者注意把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，学生学得很轻松，理解得也比较透彻。
计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，我们的课堂只有在实现“以用引算”，“以用促算”，“以用激算”，才能达到计算和问题解决的“和谐”统一，计算和解决问题才能得以有机整合。
一、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题
《新课标》的理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，无疑对分散了应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。
如，在教学四年级下册的《四则混合运算》时：我通过创设书店卖书情境，并出示以下两条信息：①《少儿童话》一套3本共36元。②《十万个为什么》一套2本，每本15元。然后让学生根据这些情境去提出问题。学生提出了：①两本《少儿童话》共多少钱？36÷3×2；②两种书一共多少元？36 15×2等等，学生很自然地就用算式来解决实际问题了。这时我跟着提出：100元买2套《少儿童话》够吗？还多多少？学生列式：100-36×2。我问：先求什么？36×2，为什么？能结合图意说说吗？让学生通过运用所学的知识，从实际问题中抽象出数量关系，这就使学生很容易理解为什么要先算乘法，再算减法了。我紧接着又出示：一套《少儿童话》和一套《十万个为什么》要多少钱？一本《少儿童话》和一套《十万个为什么》共要多少钱？①36 2×15学生理解，因为要先求一套《十万个为什么》多少钱，所以先算乘法。②36÷3 2×15让学生结合图意去说说为什么乘除可以同时计算？因为36÷3表示一本《少儿童话》多少钱？2×15表示一套《十万个为什么》多少钱？所以可以同时计算。“算”与“用”结合那就显得非常自然了，这时让学生明白，“算”就是为“用”服务的。
二、在课堂教学中善于培养学生数感，增进学生对运算意义的理解
计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又在这样的一种模式下进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的有效练习已经出现了较大的问题，首先在时间上得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，其次在层次上出现了问题，我们很多学生在还没弄明白怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，可能有一小部分学生比较适应这样的教学，因为他有较好的基础，但同样有很多学生无法适应，因为他缺乏练习，这样要形成计算技能对他们来说无疑成了“空中楼阁”。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个热门话题，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。如，一位老师在上“14乘2”的竖式教学时：
师：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呢？
生：是图上右边的那两个筐里的8个桃子。
师：那么计算左边的两个筐里的桃子就是算什么呢？
生：10乘2等于20。
师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来要怎么办呢？
生：相加。
师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子相加，就可以算出一共有多少个。（师逐步板书竖式）
师：像这样的一种算法，我们称之为……
生齐答：用竖式计算。
从这个案例中教师采用直观教学的手段，通过解决实际问题，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，培养了学生的数感，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。
回顾这教学片断，在教学乘法竖式的计算步骤时，教师没有一味的地讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下去学习抽象的算法。通过“刚才有位学生说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呢？”，“那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢？”这两个设问，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景过程中：14×2该分两步计算，先算4乘2，这其实就是算了右边两个筐里的8个桃，然后算1个十乘2，这其实就是算了左边两个筐里的桃子，最后把左，右两个筐里的桃子合起来，也就是把20和8加起来。这样，把原来抽象的算理，在老师引导下学生通过联系主题图，很直观，明了地理解算理，由于教者注意把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，学生学得很轻松，理解得也比较透彻。
计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，我们的课堂只有在实现“以用引算”，“以用促算”，“以用激算”，才能达到计算和问题解决的“和谐”统一，计算和解决问题才能得以有机整合。