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【课题项目】本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中数学课堂教学中无效教学行为的调查研究与高效课堂的构建》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1279。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0123-01
在大力推进新课改的今天，教师的教学方式和学生的学习方式都已经有了明显的转变，但由于新课改还处于不断的尝试和探索阶段，课堂教学中难免会出现一些低效甚至无效的教学现象，这些现象严重影响着课堂教学的效果。
一、目标定位不准确，教学带有盲目性
有的教师不潜心钻研教材，对教材的编写意图把握不够，教学目标定位不准确，许多本应培养数学思想的教学目标被降为只要求巩固知识、掌握技能的层面上，教学内容肤浅狭窄，老师仅仅满足于对知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。
二、教材处理不妥当，增加学习难度
教师不能潜心钻研和合理使用教材，随意调整和更改例习题，增加了学生的认知难度，造成学生思维障碍，很多学生感觉一头雾水，认为数学知识太难，甚至产生抵触情绪，失去了学好数学的信心，教学效果可想而知。
三、教师新课标研究肤浅，课堂提问缺乏启发性
课堂提问是一种艺术，问得好，能激发学生的学习兴趣和求知欲，问得不好，则会浪费学生的时间，影响课堂教学效果。当前课堂提问主要存在以下低效现象：一是问题设计不符合学生已有的认知水平，所提问题让学生丈二和尚摸不着头脑;二是提问过于频繁，且思维含量低，不能有效促进学生思维能力的提高;三是不能留给学生足够的思考时间，使学生不能对问题作全面、深入地思考;四是提问只是为优等生提供了展示自我的平台，而其他同学却都成了“看客”。
四、课堂活动缺乏有效指导，小组合作流于形式
教师的点拨对学生起着拨云见日的作用，但在实际教学中也存在无效或低效现象：一是时机把握不当，学生对学习内容刚产生疑惑时，教师便急不可耐，立即为学生分析解题思路，甚至告诉学生答案，破坏了学生学习的兴致，制约了学生思维的发展;二是学生辅导缺乏针对性，不能根据学生个性特点灵活选用教法，学生两级分化现象越来越严重;三是指导中缺乏对学生应有的信任与尊重，只是把自己的观点与想法强加于学生，学生不仅不会真心接受，反而会产生逆反心理和抵触情绪;四是只注重课本知识的传授，而缺少对学生科学学习方法的指导。
五、学生探究缺少兴趣，课堂气氛沉滞呆板
在合作探究中，学生能够自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。然而有些教师一味的让学生“探”，对学生缺乏有效的指导，忽视了传统教学的优势，缺少新旧方式的融合与相互借鉴，使新的教学方式成为无源之水，带来了教学的不和谐，从而降低了课堂教学效率。
六、教学过程过度预设，主体地位难以彰显
课堂教学质量的提高，有待于课堂教学各个环节的优化组合与融会贯通，但目前课堂教学各环节的设计仍存在无效或低效现象：一是导入环节所创设的情景脱离学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣;二是对自主、合作、探究等多种学习方式不能灵活运用，不能使学生真正独立地去思考、去探索、去感悟;三是合作学习中，学生刚进入状态，存在争议时却被无情终止，很难擦出思维的“火花”;四是小结环节走过场，重点不突出，缺少针对性，本应该由学生自己归纳总结，内化知识的过程，却让教师包办代替了。
七、重复机械练习，学习兴趣消失殆尽
学习要通过练习来巩固，不及时练习，学习内容容易被遗忘。目前市面上教辅资料名目繁多，有的教师不能根据自己学生的特点进行合理取舍，精选习题，却以熟能生巧为由，给学生布置大量重复机械练习，增加了学生的学习负担，不但不能激发学生的求知欲和好奇心，还容易诱发学生的厌学情绪。
八、濫用多媒体，课堂教学喧宾夺主
信息技术为课堂教学注入了新的活力，但如果运用不当，反而会降低课堂教学效果。当前，课堂教学中多媒体使用低效的表现主要有：一是片面追求画面的动感，忽视了多媒体运用的有效性，减少了和学生情感交流的机会;二是生搬硬套，盲目地引进课堂，教师成了大屏幕讲解员，学生的主体地位无从体现;三是教师多媒体运用技能不娴熟，把宝贵的时间花在无关的技术维修上，课堂效果较差。
九、教学评价缺乏设计，未能起到激励作用
教学评价是启迪学生智慧之门的金钥匙，更是教师教学艺术的一种体现。课堂教学中“无效”评价主要有：一是滥用评价，不管学生回答对与错，总是机械地给予“很好”、“不错”、“很棒”这样的评价，对学生根本起不到激励和促进作用;二是评价内容单一、笼统，不利于学生学习积极性的调动和个性的发展;三是评价主体单一，课堂教学中更多的是老师对学生的评价，而缺少学生与学生之间的相互评价与学生的自我评价。
低效甚至无效教学严重影响了学生的学习兴趣，制约着学生良好思维品质的培养。这就要求我们老师及时更新教育观念，运用自己独特的教育智慧，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，真正做到改变自己低效甚至无效的教学行为，让学生得到充分的自由的发展，让自己的课堂达到高效的目的。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0123-01
在大力推进新课改的今天，教师的教学方式和学生的学习方式都已经有了明显的转变，但由于新课改还处于不断的尝试和探索阶段，课堂教学中难免会出现一些低效甚至无效的教学现象，这些现象严重影响着课堂教学的效果。
一、目标定位不准确，教学带有盲目性
有的教师不潜心钻研教材，对教材的编写意图把握不够，教学目标定位不准确，许多本应培养数学思想的教学目标被降为只要求巩固知识、掌握技能的层面上，教学内容肤浅狭窄，老师仅仅满足于对知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。
二、教材处理不妥当，增加学习难度
教师不能潜心钻研和合理使用教材，随意调整和更改例习题，增加了学生的认知难度，造成学生思维障碍，很多学生感觉一头雾水，认为数学知识太难，甚至产生抵触情绪，失去了学好数学的信心，教学效果可想而知。
三、教师新课标研究肤浅，课堂提问缺乏启发性
课堂提问是一种艺术，问得好，能激发学生的学习兴趣和求知欲，问得不好，则会浪费学生的时间，影响课堂教学效果。当前课堂提问主要存在以下低效现象：一是问题设计不符合学生已有的认知水平，所提问题让学生丈二和尚摸不着头脑;二是提问过于频繁，且思维含量低，不能有效促进学生思维能力的提高;三是不能留给学生足够的思考时间，使学生不能对问题作全面、深入地思考;四是提问只是为优等生提供了展示自我的平台，而其他同学却都成了“看客”。
四、课堂活动缺乏有效指导，小组合作流于形式
教师的点拨对学生起着拨云见日的作用，但在实际教学中也存在无效或低效现象：一是时机把握不当，学生对学习内容刚产生疑惑时，教师便急不可耐，立即为学生分析解题思路，甚至告诉学生答案，破坏了学生学习的兴致，制约了学生思维的发展;二是学生辅导缺乏针对性，不能根据学生个性特点灵活选用教法，学生两级分化现象越来越严重;三是指导中缺乏对学生应有的信任与尊重，只是把自己的观点与想法强加于学生，学生不仅不会真心接受，反而会产生逆反心理和抵触情绪;四是只注重课本知识的传授，而缺少对学生科学学习方法的指导。
五、学生探究缺少兴趣，课堂气氛沉滞呆板
在合作探究中，学生能够自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。然而有些教师一味的让学生“探”，对学生缺乏有效的指导，忽视了传统教学的优势，缺少新旧方式的融合与相互借鉴，使新的教学方式成为无源之水，带来了教学的不和谐，从而降低了课堂教学效率。
六、教学过程过度预设，主体地位难以彰显
课堂教学质量的提高，有待于课堂教学各个环节的优化组合与融会贯通，但目前课堂教学各环节的设计仍存在无效或低效现象：一是导入环节所创设的情景脱离学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣;二是对自主、合作、探究等多种学习方式不能灵活运用，不能使学生真正独立地去思考、去探索、去感悟;三是合作学习中，学生刚进入状态，存在争议时却被无情终止，很难擦出思维的“火花”;四是小结环节走过场，重点不突出，缺少针对性，本应该由学生自己归纳总结，内化知识的过程，却让教师包办代替了。
七、重复机械练习，学习兴趣消失殆尽
学习要通过练习来巩固，不及时练习，学习内容容易被遗忘。目前市面上教辅资料名目繁多，有的教师不能根据自己学生的特点进行合理取舍，精选习题，却以熟能生巧为由，给学生布置大量重复机械练习，增加了学生的学习负担，不但不能激发学生的求知欲和好奇心，还容易诱发学生的厌学情绪。
八、濫用多媒体，课堂教学喧宾夺主
信息技术为课堂教学注入了新的活力，但如果运用不当，反而会降低课堂教学效果。当前，课堂教学中多媒体使用低效的表现主要有：一是片面追求画面的动感，忽视了多媒体运用的有效性，减少了和学生情感交流的机会;二是生搬硬套，盲目地引进课堂，教师成了大屏幕讲解员，学生的主体地位无从体现;三是教师多媒体运用技能不娴熟，把宝贵的时间花在无关的技术维修上，课堂效果较差。
九、教学评价缺乏设计，未能起到激励作用
教学评价是启迪学生智慧之门的金钥匙，更是教师教学艺术的一种体现。课堂教学中“无效”评价主要有：一是滥用评价，不管学生回答对与错，总是机械地给予“很好”、“不错”、“很棒”这样的评价，对学生根本起不到激励和促进作用;二是评价内容单一、笼统，不利于学生学习积极性的调动和个性的发展;三是评价主体单一，课堂教学中更多的是老师对学生的评价，而缺少学生与学生之间的相互评价与学生的自我评价。
低效甚至无效教学严重影响了学生的学习兴趣，制约着学生良好思维品质的培养。这就要求我们老师及时更新教育观念，运用自己独特的教育智慧，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，真正做到改变自己低效甚至无效的教学行为，让学生得到充分的自由的发展，让自己的课堂达到高效的目的。