学生的学习目标定向不仅关乎学生当下的学习方式与效果,作为一种思维倾向对学生的长期发展至关重要。其中,掌握目标定向因其对学生的学习（认知、情感、行为等）有更多积极的影响而广为提倡。然而,在中国高度竞争的教育环境下,掌握目标定向的培养却极具挑战。近年来,大量研究试图探究学生目标定向的影响因素,旨在促进学生掌握目标定向。其中,课堂目标结构与学生个人目标定向的关系一直是热门研究话题。然而,大多数研究均基于学生对课堂目标结构的宏观感知进行探究,而少有学者以构成课堂目标结构的具体教学维度作为研究的切入点。同时,大量研究集中于西方国家,而在中国情境中却少有涉及。鉴于此,本研究旨在以课堂掌握目标结构的六个具体教学维度TARGET（任务、自主权、认可、小组活动、评价、时间）为切入点,深入探究中国学生感知的英语课堂掌握目标结构对其个人目标定向的影响。本研究围绕以下三个研究问题展开:（1）高中生感知的英语课堂掌握目标结构的现状是什么?（2）高中生英语学习个人目标定向的水平如何?（3）高中生感知的英语课堂掌握目标结构对其个人目标定向有无影响?如果有,是何种影响?本研究以武汉市两所高中的315名学生作为对象,采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方法展开研究,研究结果如下:（1）总体上,高中生感知到较强的英语课堂掌握目标结构,体现在对于具体教学维度的感知均较积极,自主权和小组学习维度除外。（2）高中生英语学习的个人掌握目标水平较高,表现-趋向目标处于中等偏高的水平,表现-避免目标则处于较低水平,且学校间的差异不显著。而年级差异方面,高一学生较高二学生掌握目标水平更高,表现-趋向目标水平更低。（3）英语课堂掌握目标结构与个人掌握目标存在显著正相关,其中,课堂任务、时间、评价维度能正向预测学生的个人掌握目标。访谈发现,六个教学维度,可通过引导学生关注理解而非分数、强调实用性、培养学习兴趣、提升自我效能感、提供认知或情感支持等有效地促进了学生掌握目标的取向。相反,对于某些教学维度的负面感知也会削弱部分学生的掌握目标取向,或促进其表现目标取向。基于上述结论,本研究对英语教师和学校政策制定者都提出了相关建议,以构建掌握目标结构的英语课堂,并有效地促进学生英语学习掌握目标定向。