论文部分内容阅读
一、存在问题
1.开设英语课程的时间较短
我国从2001年开始已经在全国范围内逐步开设小学英语，从那个时候开始，有条件的小学都已经相继开设了英语课。不过，就笔者所了解，受各方面条件的制约，县内的小学也是最近5年内才真正把英语课程的开设落到实处。由中心校慢慢辐射到周边小学。
2.周边学校、尤其是偏远地区的学校英语课程形同虛设
有些学校英语教师教授语文、数学的情况经常发生。英语课程往往作为可有可无的课程。平时考试不做要求，学生往往对英语课失去兴趣。
3.初一新生的英语水平差异较大
中心学校或者县级中心小学的学生经过三年的英语学习。他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。跟其它没有接触过英语或者英语教学得不到重视的小学毕业生相比，他们的英语学习情况反差较大，突出表现在这部分学生远远“吃不饱”，而另外一部分学生则远远“跟不上”。截然相反的情况，给初中英语教师的教学工作增加了很大的难度。如果初一教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生，总之对全体学生都可能影响其学习积极性。切实解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、小学与初中英语教学脱节的原因
（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差
小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。
（二）中小学教师教学方法的差异
当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。
（三）中小学教材内容的脱节
目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式，有些地方的教材也没有统一的规定，这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。
（四）学生个体英语水平的差异
初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
（五）小学英语教学评价体系的缺位
多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。
三、小学与初中英语教学的衔接对策
下面从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。
（一）从教师方面来讲
1.注重教学任务、教学内容的衔接
一是认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.注重教学方法的衔接
一是要有过渡的教学方法。升入初中的学生，刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难；因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。
3.注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。
4.注重学生学习习惯的衔接
教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
（二）从教育管理部门和学校方面来讲
1.同一市县为单位统一中小学英语教材
同一市县为单位统一中小学英语教材，特别是小学英语教材。
2.加强中小学的教学交流
小学英语由于开展时间不长，尚未全面普及，因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，师资力量薄弱，不论学生成绩好坏都必须回炉，重头学起，殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性，最终使他们丧失学习兴趣。因此，每学年应定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。
3.根据学生起点的不同进行分级分班教学
教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。
四、结束语
义务阶段的语言习得是青少年在学习积累过程中的一个重要时期。做好小学与初中英语教学衔接，遵循教学发展的持续性、连贯性，才能有效促进教育教学的发展。
1.开设英语课程的时间较短
我国从2001年开始已经在全国范围内逐步开设小学英语，从那个时候开始，有条件的小学都已经相继开设了英语课。不过，就笔者所了解，受各方面条件的制约，县内的小学也是最近5年内才真正把英语课程的开设落到实处。由中心校慢慢辐射到周边小学。
2.周边学校、尤其是偏远地区的学校英语课程形同虛设
有些学校英语教师教授语文、数学的情况经常发生。英语课程往往作为可有可无的课程。平时考试不做要求，学生往往对英语课失去兴趣。
3.初一新生的英语水平差异较大
中心学校或者县级中心小学的学生经过三年的英语学习。他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。跟其它没有接触过英语或者英语教学得不到重视的小学毕业生相比，他们的英语学习情况反差较大，突出表现在这部分学生远远“吃不饱”，而另外一部分学生则远远“跟不上”。截然相反的情况，给初中英语教师的教学工作增加了很大的难度。如果初一教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生，总之对全体学生都可能影响其学习积极性。切实解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、小学与初中英语教学脱节的原因
（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差
小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。
（二）中小学教师教学方法的差异
当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。
（三）中小学教材内容的脱节
目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式，有些地方的教材也没有统一的规定，这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。
（四）学生个体英语水平的差异
初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
（五）小学英语教学评价体系的缺位
多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。
三、小学与初中英语教学的衔接对策
下面从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。
（一）从教师方面来讲
1.注重教学任务、教学内容的衔接
一是认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。
2.注重教学方法的衔接
一是要有过渡的教学方法。升入初中的学生，刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难；因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。
3.注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。
4.注重学生学习习惯的衔接
教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
（二）从教育管理部门和学校方面来讲
1.同一市县为单位统一中小学英语教材
同一市县为单位统一中小学英语教材，特别是小学英语教材。
2.加强中小学的教学交流
小学英语由于开展时间不长，尚未全面普及，因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，师资力量薄弱，不论学生成绩好坏都必须回炉，重头学起，殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性，最终使他们丧失学习兴趣。因此，每学年应定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。
3.根据学生起点的不同进行分级分班教学
教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。
四、结束语
义务阶段的语言习得是青少年在学习积累过程中的一个重要时期。做好小学与初中英语教学衔接，遵循教学发展的持续性、连贯性，才能有效促进教育教学的发展。