论文部分内容阅读
摘 要： 传统小学英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法，语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容，在强化这些知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，忽视了人的个性。本文对此展开分析。
关键词： 小学英语教学 传统教学 教学模式
传统的教学方式发挥了老师在教学过程中的主导作用。“师者，所以传道授业解惑也”，老师可以根据不同层次学生选择不同教学方法，也可以随时根据学生掌握知识的情况调整授课内容，体现学生主体地位。学生对于不能很好地掌握和理解的知识，能在课堂上提出自己的问题，老师当场给予解答，便于师生交流、教学相长。对于不足，主要是平淡的文字内容和简单的图片难以吸引学生的注意力。然而心理学研究表明：低年级学生学习动机不强、单一，学习凭兴趣；理解力弱，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；形象思维占主导，无意注意占优势。如果在课堂上不能吸引学生的注意力，不能唤起他们的兴趣，那么学生在听课的过程中势必会感到枯燥、乏味，导致课堂气氛沉闷，学生不能轻松地掌握老师讲授的语言知识。因此，本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。
一、传统教学模式的特点
传统英语教学模式注重学生知识的训练，对学生的技能训练很少或者不科学；多媒体英语教学模式注重口语教学、技能教学、情景教学、模拟会话场景，学生学以致用，回归英语学习的自然本意，但因为各地经济情况不同、学生基础不同、应试教育盛行、传统教学模式仍然有使用价值等原因，使此模式未得以全面推广使用。现在对英语教学的主张很多，有理论主张听读背简单学习英语，劝导教师不必把教学搞得很复杂，因为英语学习犹如驾车、游泳般简单，是一种技能训练，只要勤于实践，日久天长自然学会；有的主张创设情境，设置语境，模拟场景，训练学生口语，全英文教学，全英语思维，从而达到学习运用英语的目的；有的主张知识技能并重训练，因为这样既有利于学生应试，又有利于学生英语能力的形成。
1.从教师的角度看。首先，目前大多数教师本身大都是在传统的教学模式中获得知识，他们在长期教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识和教学方法，甚至不会对课堂教学进行过多设计。其次，由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩评价教师，以至于许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，一板一眼地抓学生背单词、背句型、背语法。
2.从学生的角度看。首先，在传统的教学模式下，学生通过老师的传授被动地接受知识，老师说什么就是什么。学生学习的过程就是这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问“为什么”的习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。其次，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生不仅缺少想象能力和创新精神，还难以升华所学知识。
二、小学英语课堂中，传统教学与兴趣教学的对比
在实际教学过程中，传统教学模式下的班级与兴趣教学模式下的班级有很大不同，传统教学多以灌输知识并强迫学生理解记忆为主，而兴趣教学则以良好的课堂气氛培养学生的英语学习兴趣，让学生自主学习操练为主。在二者进行对比时，不难发现各有其优点和缺点。以下是笔者进行的教学案例分析。
1.教学模式的比较。传统教学模式强调以教师为中心，课堂主要通过教师讲授、板书的方式，其优势在于教师可以因材施教，灵活地更改教学内容，调整授课方式，而且师生信息交流及情感互动的机会比较多。但教学手段单一，没有体现出学生学习的主体地位，教学内容常脱离真实的语言环境，枯燥、乏味，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。多媒体教学是在教学活动中利用计算机技术处理与控制，将教学内容通过文字、声音、图像及动画等多种媒体的有机结合，人机交互，生动、形象地展现在学生面前，将课堂教学引入新的情境，寓教于乐，使传统枯燥的教学变得轻松愉快，充分激发学生的学习内动力，启发学生思维，从而提高英语教学质量。
2.两种教学模式效果的对比。一是学生本身素质的影响。经过四个月的上课，笔者发现重点班的英语水平稳步提高，主要体现在月考及期末考试上。普通班成绩总体没有长进，而且一些不努力的学生因为兴趣教学模式的自由无压力，更放纵自己。普通班的尖子生在做题方面还是有所欠缺，考试成绩也不是十分稳定，但英语表达能力突出，重点班的学生普遍欠缺。二是地域差异的影响。对于这两个班的不同教学模式所产生的效果，笔者认为在西部较落后的农村小学，传统教学仍占主流，而且在应试方面的效果很明显。若把教师为主体转变成学生为主体，则对大部分学生来说，他们所处的教育环境将使他们很难进行自主学习。对于教育事业比较落后的地区，以教师为主导，管住学生，这些体现出了传统教学的优势。
三、当今小学英语教学的大方向
新课程标准明确指出：“以人为本，师生共同和谐发展。”这就对教师提出了更高要求，即要根据小学生本身已具备的能力设计教学活动，鼓励小学生互动参与，注重学生的亲身体验、实践参与和创造，培养小学生成为学习过程中的积极参与者。教学以学生自己的活动为主，培养学生独立活动的能力，以最大限度地开发学生的潜在能力为目的组织教学。在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，建立融洽、民主的师生交流渠道，尊重学生，关心学生，赏识学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，不断培养学生的创新思维。
四、小学英语教学是要重视培养兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单凭唱歌、游戏学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣，新鲜劲儿一过，学生就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
参考文献：
[1]高爱玲.浅谈小学英语教学中的“活动教学”.青海教育，2012（23）.
关键词： 小学英语教学 传统教学 教学模式
传统的教学方式发挥了老师在教学过程中的主导作用。“师者，所以传道授业解惑也”，老师可以根据不同层次学生选择不同教学方法，也可以随时根据学生掌握知识的情况调整授课内容，体现学生主体地位。学生对于不能很好地掌握和理解的知识，能在课堂上提出自己的问题，老师当场给予解答，便于师生交流、教学相长。对于不足，主要是平淡的文字内容和简单的图片难以吸引学生的注意力。然而心理学研究表明：低年级学生学习动机不强、单一，学习凭兴趣；理解力弱，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；形象思维占主导，无意注意占优势。如果在课堂上不能吸引学生的注意力，不能唤起他们的兴趣，那么学生在听课的过程中势必会感到枯燥、乏味，导致课堂气氛沉闷，学生不能轻松地掌握老师讲授的语言知识。因此，本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。
一、传统教学模式的特点
传统英语教学模式注重学生知识的训练，对学生的技能训练很少或者不科学；多媒体英语教学模式注重口语教学、技能教学、情景教学、模拟会话场景，学生学以致用，回归英语学习的自然本意，但因为各地经济情况不同、学生基础不同、应试教育盛行、传统教学模式仍然有使用价值等原因，使此模式未得以全面推广使用。现在对英语教学的主张很多，有理论主张听读背简单学习英语，劝导教师不必把教学搞得很复杂，因为英语学习犹如驾车、游泳般简单，是一种技能训练，只要勤于实践，日久天长自然学会；有的主张创设情境，设置语境，模拟场景，训练学生口语，全英文教学，全英语思维，从而达到学习运用英语的目的；有的主张知识技能并重训练，因为这样既有利于学生应试，又有利于学生英语能力的形成。
1.从教师的角度看。首先，目前大多数教师本身大都是在传统的教学模式中获得知识，他们在长期教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识和教学方法，甚至不会对课堂教学进行过多设计。其次，由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩评价教师，以至于许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，一板一眼地抓学生背单词、背句型、背语法。
2.从学生的角度看。首先，在传统的教学模式下，学生通过老师的传授被动地接受知识，老师说什么就是什么。学生学习的过程就是这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问“为什么”的习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。其次，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生不仅缺少想象能力和创新精神，还难以升华所学知识。
二、小学英语课堂中，传统教学与兴趣教学的对比
在实际教学过程中，传统教学模式下的班级与兴趣教学模式下的班级有很大不同，传统教学多以灌输知识并强迫学生理解记忆为主，而兴趣教学则以良好的课堂气氛培养学生的英语学习兴趣，让学生自主学习操练为主。在二者进行对比时，不难发现各有其优点和缺点。以下是笔者进行的教学案例分析。
1.教学模式的比较。传统教学模式强调以教师为中心，课堂主要通过教师讲授、板书的方式，其优势在于教师可以因材施教，灵活地更改教学内容，调整授课方式，而且师生信息交流及情感互动的机会比较多。但教学手段单一，没有体现出学生学习的主体地位，教学内容常脱离真实的语言环境，枯燥、乏味，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。多媒体教学是在教学活动中利用计算机技术处理与控制，将教学内容通过文字、声音、图像及动画等多种媒体的有机结合，人机交互，生动、形象地展现在学生面前，将课堂教学引入新的情境，寓教于乐，使传统枯燥的教学变得轻松愉快，充分激发学生的学习内动力，启发学生思维，从而提高英语教学质量。
2.两种教学模式效果的对比。一是学生本身素质的影响。经过四个月的上课，笔者发现重点班的英语水平稳步提高，主要体现在月考及期末考试上。普通班成绩总体没有长进，而且一些不努力的学生因为兴趣教学模式的自由无压力，更放纵自己。普通班的尖子生在做题方面还是有所欠缺，考试成绩也不是十分稳定，但英语表达能力突出，重点班的学生普遍欠缺。二是地域差异的影响。对于这两个班的不同教学模式所产生的效果，笔者认为在西部较落后的农村小学，传统教学仍占主流，而且在应试方面的效果很明显。若把教师为主体转变成学生为主体，则对大部分学生来说，他们所处的教育环境将使他们很难进行自主学习。对于教育事业比较落后的地区，以教师为主导，管住学生，这些体现出了传统教学的优势。
三、当今小学英语教学的大方向
新课程标准明确指出：“以人为本，师生共同和谐发展。”这就对教师提出了更高要求，即要根据小学生本身已具备的能力设计教学活动，鼓励小学生互动参与，注重学生的亲身体验、实践参与和创造，培养小学生成为学习过程中的积极参与者。教学以学生自己的活动为主，培养学生独立活动的能力，以最大限度地开发学生的潜在能力为目的组织教学。在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，建立融洽、民主的师生交流渠道，尊重学生，关心学生，赏识学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，不断培养学生的创新思维。
四、小学英语教学是要重视培养兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单凭唱歌、游戏学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣，新鲜劲儿一过，学生就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
参考文献：
[1]高爱玲.浅谈小学英语教学中的“活动教学”.青海教育，2012（23）.