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摘要：教改大潮袭来，得阅读者得天下，儿童阅读从低段抓起，低段阅读从绘本抓起。绘本阅读教学活动的展开以新课标为导向，以教材为参考，以其他体裁读物为杠杆，以听说读想写能力点为核心，浅析小学低段绘本阅读教学的有效策略。
关键词：绘本阅读教学 新课标 教材 能力 其他体裁读物 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、绘本阅读在低段阅读中的优势
教改大潮袭来，得阅读者得天下，儿童阅读从低段抓起，低段阅读从绘本抓起。绘本阅读在低段阅读中有显著的优势。
1.绘本阅读本身的优势。
绘本是指画出来的书，有图画、主题简单、情节内容简短，符合低段儿童阅读取向。大量优秀的绘画、简单凝练的语言，为培养儿童想象力，语言表达能力，感悟生活能力提供了营养土壤。
2.绘本阅读符合小学低段学生的认知水平。
小学低段孩子识字量相对较少，有意注意还不完善，无意记忆占主导地位，感知覺尚处于初步发展水平，学习各个学科时经常需要想象参与，以形象思维为主要形式。绘本是图画书，大量优秀的图画为儿童留下了无限的想象空间。语言凝练，主题简单，情节内容简短，符合低段儿童的认知水平。
3.绘本阅读有助于达成课标。
《课程标准》2020中指出，小学低段阅读目标：低段孩子应喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并与人交流。
绘本图画多，借助读图丰富故事情节，发展了儿童的语言表达能力，想象能力;语言凝练，在阅读中积累，丰富儿童的语言;主题简单，在读中关注生命与自然，在分享中交流感受与想法。绘本阅读有助于达成课标且帮助儿童养成良好的阅读习惯。
二、以新课标为导向，整体把握绘本阅读活动。
绘本阅读对一年级孩子来讲是精神食粮，又是学习语文的好伙伴。一个人的生命就是一个故事，每个人都是他故事中的第一主角，所有他经历过的，包括他所读故事中的伟大人物，都只是这个故事的配角，事实上，这个故事并非只是文字故事，他是图画的，也是语言的，这样的故事可以让一颗小小的心脏开始剧烈跳动，运用好绘本，引导好低段孩子阅读绘本，不仅仅要以新课标作为指导，还得从听、说、读、写、绘各个学习活动展开，结合其他有效儿童读物加以辅助，有计划，有组织，有目的地进行，现分享以下策略。
在新课程标准对低段阅读中指出：将新课程标准中的阅读要求细化到阅读目标与阅读活动中，具体开展低段绘本阅读活动中。课标明确指出儿童低段阅读的维度为：听，说，读，感。
三、以教材为参考，开展绘本阅读活动。
绘本是低段儿童课外阅读的载体，是辅助语文学习的载体，如何开展？以教材为参考，参考教材要求训练的能力点，选定绘本阅读主题，制定绘本阅读训练点，是开展绘本阅读的基石。
1、与单元主题相结合，推进绘本阅读。
小学语文低段新课标明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
而“想象”这个重要的人文主题，几乎贯穿小学语文部编教材，每个学段段都有鲜明的渗透：一年级上册第六单元开始就通过《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇儿童诗激发孩子的想象力。二年级上册第七单元也是“想象”主题的内容，这些以想象为主题的阅读比比皆是。
2、与主题单元训练点相结合，设计阅读活动
绘本是喷涌而出的语言世界。低段孩子的绘本阅读不仅仅是阅读活动，也是培养落实大语文观的重要途径，在读中让孩子感受语言的魅力。读不是空泛毫无目的地读。结合课标，借助绘本这个阶梯，结合主题单元的训练点，进行语言表达能力，逻辑思维能力等训练，让学生达到最近发展区来设计相关的阅读活动。
3、以主题活动为载体，拓宽绘本阅读面。
将绘本阅读做成主题阅读，在一段时间里定下一个主题，共读一类绘本，儿童将收获不浅！
可根据节气、低段儿童所面临的问题、儿童需要的知识等方面来进行设置。
4、以其他体裁读物为杠杆，增强绘本阅读的趣味性。
开展绘本阅读活动，以其他读物为杠杆，与儿歌、童谣，神话、民间故事相结合，充实绘本内容，增强绘本阅读的趣味性。
四、围绕听说读想写能力点，设计绘本阅读活动策略。
儿童是绘本阅读的主题，尊重儿童的认知规律与水平，，以“听说读写绘”为支撑，全面推进绘本阅读活动。“听”是整体感知的过程，“说”、“读”是从整体过渡到部分的精细加工步骤，而“写”、“绘”则是将自己的思考、领悟、鉴赏综合运用的过程，以儿童为中心，抓好听、说、读、想、写、绘这几个能力训练点，绘本阅读将获得成功。
我们始终要坚信，在引导孩子阅读绘本时，不仅仅听一个简单的小故事，讲故事的人，他的水平格局决定着听故事的儿童的收获。在上好每一节绘本课，我们需要注意落实听说读写绘！做到导入方式多样。为了激发学生的学习兴趣，可以采取各种方法导入绘本， 如：直接导入、结合生活经验导入、歌曲导入、游戏导入、图片导入、诗句导入、 儿歌导入、故事导入、同主题绘本导入、猜谜导入等。根据学情采取恰当的导入 方式能够快速抓住学生的注意力，进入绘本的阅读。 教师心中教学目标明确。绘本课的教学也要有明确的教学目标。教学目标是教学的 出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。教学目标 的分析与确定是教学设计的起点，也是教师进行课堂设计的基本依据。一切教学 活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
许多人眼中的箴言要落实到课堂中，仍需一线教师不断研究实践。
参考文献
[1]殷秋云.玩转绘本 爱上阅读[J].新智慧，2020（11）：133.
[2]王芸.小学低年级绘本阅读教学的有效性策略[J].教育教学论坛，2020（15）：367-368.
[3]陈莉梅. 小学低段绘本阅读教学探究[D].西南大学，2020.
关键词：绘本阅读教学 新课标 教材 能力 其他体裁读物 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、绘本阅读在低段阅读中的优势
教改大潮袭来，得阅读者得天下，儿童阅读从低段抓起，低段阅读从绘本抓起。绘本阅读在低段阅读中有显著的优势。
1.绘本阅读本身的优势。
绘本是指画出来的书，有图画、主题简单、情节内容简短，符合低段儿童阅读取向。大量优秀的绘画、简单凝练的语言，为培养儿童想象力，语言表达能力，感悟生活能力提供了营养土壤。
2.绘本阅读符合小学低段学生的认知水平。
小学低段孩子识字量相对较少，有意注意还不完善，无意记忆占主导地位，感知覺尚处于初步发展水平，学习各个学科时经常需要想象参与，以形象思维为主要形式。绘本是图画书，大量优秀的图画为儿童留下了无限的想象空间。语言凝练，主题简单，情节内容简短，符合低段儿童的认知水平。
3.绘本阅读有助于达成课标。
《课程标准》2020中指出，小学低段阅读目标：低段孩子应喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并与人交流。
绘本图画多，借助读图丰富故事情节，发展了儿童的语言表达能力，想象能力;语言凝练，在阅读中积累，丰富儿童的语言;主题简单，在读中关注生命与自然，在分享中交流感受与想法。绘本阅读有助于达成课标且帮助儿童养成良好的阅读习惯。
二、以新课标为导向，整体把握绘本阅读活动。
绘本阅读对一年级孩子来讲是精神食粮，又是学习语文的好伙伴。一个人的生命就是一个故事，每个人都是他故事中的第一主角，所有他经历过的，包括他所读故事中的伟大人物，都只是这个故事的配角，事实上，这个故事并非只是文字故事，他是图画的，也是语言的，这样的故事可以让一颗小小的心脏开始剧烈跳动，运用好绘本，引导好低段孩子阅读绘本，不仅仅要以新课标作为指导，还得从听、说、读、写、绘各个学习活动展开，结合其他有效儿童读物加以辅助，有计划，有组织，有目的地进行，现分享以下策略。
在新课程标准对低段阅读中指出：将新课程标准中的阅读要求细化到阅读目标与阅读活动中，具体开展低段绘本阅读活动中。课标明确指出儿童低段阅读的维度为：听，说，读，感。
三、以教材为参考，开展绘本阅读活动。
绘本是低段儿童课外阅读的载体，是辅助语文学习的载体，如何开展？以教材为参考，参考教材要求训练的能力点，选定绘本阅读主题，制定绘本阅读训练点，是开展绘本阅读的基石。
1、与单元主题相结合，推进绘本阅读。
小学语文低段新课标明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
而“想象”这个重要的人文主题，几乎贯穿小学语文部编教材，每个学段段都有鲜明的渗透：一年级上册第六单元开始就通过《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇儿童诗激发孩子的想象力。二年级上册第七单元也是“想象”主题的内容，这些以想象为主题的阅读比比皆是。
2、与主题单元训练点相结合，设计阅读活动
绘本是喷涌而出的语言世界。低段孩子的绘本阅读不仅仅是阅读活动，也是培养落实大语文观的重要途径，在读中让孩子感受语言的魅力。读不是空泛毫无目的地读。结合课标，借助绘本这个阶梯，结合主题单元的训练点，进行语言表达能力，逻辑思维能力等训练，让学生达到最近发展区来设计相关的阅读活动。
3、以主题活动为载体，拓宽绘本阅读面。
将绘本阅读做成主题阅读，在一段时间里定下一个主题，共读一类绘本，儿童将收获不浅！
可根据节气、低段儿童所面临的问题、儿童需要的知识等方面来进行设置。
4、以其他体裁读物为杠杆，增强绘本阅读的趣味性。
开展绘本阅读活动，以其他读物为杠杆，与儿歌、童谣，神话、民间故事相结合，充实绘本内容，增强绘本阅读的趣味性。
四、围绕听说读想写能力点，设计绘本阅读活动策略。
儿童是绘本阅读的主题，尊重儿童的认知规律与水平，，以“听说读写绘”为支撑，全面推进绘本阅读活动。“听”是整体感知的过程，“说”、“读”是从整体过渡到部分的精细加工步骤，而“写”、“绘”则是将自己的思考、领悟、鉴赏综合运用的过程，以儿童为中心，抓好听、说、读、想、写、绘这几个能力训练点，绘本阅读将获得成功。
我们始终要坚信，在引导孩子阅读绘本时，不仅仅听一个简单的小故事，讲故事的人，他的水平格局决定着听故事的儿童的收获。在上好每一节绘本课，我们需要注意落实听说读写绘！做到导入方式多样。为了激发学生的学习兴趣，可以采取各种方法导入绘本， 如：直接导入、结合生活经验导入、歌曲导入、游戏导入、图片导入、诗句导入、 儿歌导入、故事导入、同主题绘本导入、猜谜导入等。根据学情采取恰当的导入 方式能够快速抓住学生的注意力，进入绘本的阅读。 教师心中教学目标明确。绘本课的教学也要有明确的教学目标。教学目标是教学的 出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。教学目标 的分析与确定是教学设计的起点，也是教师进行课堂设计的基本依据。一切教学 活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
许多人眼中的箴言要落实到课堂中，仍需一线教师不断研究实践。
参考文献
[1]殷秋云.玩转绘本 爱上阅读[J].新智慧，2020（11）：133.
[2]王芸.小学低年级绘本阅读教学的有效性策略[J].教育教学论坛，2020（15）：367-368.
[3]陈莉梅. 小学低段绘本阅读教学探究[D].西南大学，2020.