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摘要随着教育事业的改革,新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求,随之也要求提升教师专业发展的层次。目前,教师专业化程度不是很高,特别是在广大农村学校。农村青年教师是教师队伍这个金字塔中最基础也是最薄弱的一部分,他们不能快速成长,就意味着教师队伍建设没有进展,中小学教育的质量就不能得以保证,这就在一定程度上制约了新课程的实施。在这种情况下,农村青年教师的专业成长问题急需解决。那么,广大农村青年教师如何成长,成长的途径又是怎样的?笔者根据对这一问题的探索,谈谈教师专业成长途径。
关键词农村青年教师 专业 成长
中图分类号:G635文献标识码:A
国之大业,教育为本。国力的竞争归根于人才的竞争,人才的竞争归根于教育的竞争,教育的振兴系于教师的素质。中国农村人口占了绝大多数,可以说不了解农村就不了解中国。同样,农村学校的教育也是国家教育的重中之重。随着就业压力的增加,越来越多的大学毕业生投入到了农村的教育事业当中。因此,进一步提高农村教师的专业素质是目前新课程改革面临的一大新挑战。
随着新课程改革的不断深入,对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此,作为教师,尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整,必须在实践中不断学习、研究和反思,必须对自己的知识、能力与经验进行整合,这是教育发展的时代需要,是教师自身发展的需要,也是学校生存和发展的需要。然而,许多因素制约着青年教师的专业成长。
1 农村青年教师专业成长面临的问题
1.1 骨干教师严重流失,青年教师缺乏专业引领人
目前,农村骨干教师流失已经成为社会关注的焦点问题。许多优秀教师因待遇低下流向了待遇好的城市(镇)学校,这些骨干教师的外流,使农村教师专业化整体水平直线下降。同时因教育局组织考试、考核而选调入城镇教育质量好、待遇高的学校的老师也大有人在。这些教师大多是专业技能高超的骨干教师或教坛新秀,他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人。他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱,也给学校的教育质量带来一定制约作用。
1.2 专业研究意识淡薄
由于地处农村,各种信息相对比较闭塞,农村青年教师学习机会较少,很多老师认为,只要把课上好,就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村青年教师努力进取都是为了自己职称评审,为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后,这些教师的进取心一下子消退了,他们都不再去进行专业研究。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力的。在教育信息化时代的今天,教师的专业研究意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,将严重制约着农村青年教师专业化发展,影响了农村的教育教学质量。
1.3 专业成长存在“高原现象”
“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。
教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。一些青年教师,尤其是教龄在5到10年的教师,在学习和研究的过程中出现专业不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师,专业发展停滞不前,他们找不到前进的动力,有的老师不能正确的认识“高原现象”,采取消极的态度对待工作,从而影响其专业的成长。
2 农村青年教师成长的途径和方法
通过分析影响农村青年教师专业化成长的原因,结合农村地方实际和教师情况,我们可以通过以下做法,促进青年教师的专业化成长,以适应新时代农村教育的要求。
2.1 树立专业意识
强烈的专业意识和专业追求,会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求,精雕细刻,精益求精。首先,青年教师要尽快树立专业意识,排除杂念,正视现实,立志终身从事并献身于教师这个职业,收住躁动的心并沉下心来,全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去,就会从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来,获得心灵的宁静和充实。要当好先生,先当好学生,从教师必备的专业素质学起来。
教师专业成长要经历一个从不成熟到相对成熟的过程,而成长的内涵也是多层面、多领域的。“一个相对成熟的教育专业人员,能信守教育理想,以学生利益为前提,强调专业知识与能力,参与专业决定,负起专业责任,行为表现有弹性,能容忍压力,具有较强的适应性,具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”
2.2 更新教育理念
近几年走上教师工作岗位的青年教师的中小学时代正是应试教育的时期,他们是应试教育的受益者也是受害者,传统的教育观念的影响对他们来说已根深蒂固了。在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。各级农村学校可采用请进来或走出去的办法让青年教师接受课改专家对新课程标准的解读,从而转变应试教育观念,形成新的教学理念,并转变角色职能。
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且还是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变的动态、发展,教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变,必将导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者,我们知道,教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的角色。新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着青年教师的教学实践的改变,并树立起适应新课程的专业意识,不断得更新教育观念,与新的课程改革共同成长。
2.3 营造学习氛围
教师专业发展是教师在终身学习理念的支持下不断进行自我调整,不断更新的过程。对青年教师专业成长,学校应从人文关怀入手,为青年教师营造学习和成长的氛围。可以通过集体备课、相互听课、组内评课的方式,让青年教师在互动互助中锻炼成长。如此师师团结合作,资源共享,就能共同进步。在这样和谐、民主的学术教研氛围非常有利于青年教师的健康成长。
2.4 加大培训力度,完善管理制度
针对大多数贫困地区农村初中普遍存在“教非所学,学非为教”的严重现象,再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性,许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此,要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训,不断丰富和完善教师的知识结构,以达到基础教育改革的要求。对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训,以提高他们的专业教学能力和素质,更新与完善专业知识结构,形成新的专业技能。在教师培训期间,学校可视经济承受能力给予教师一定的生活补助。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训,进一步促进农村教师专业水平的提高。
促进青年教师专业成长除了有切实可行的措施以外,还必须建立健全管理制度,以规范的管理保证这项工作落到实处,见到实效。学校可以制定一些切实可行的目标,例如,采取量化考核的方法对教师的教学技能、教材教法、教育管理、教育科研等方面进行考核。通过考核加速青年教师的专业成长成熟。
2.5 青年教师要进行自我学习与反思
教师的成长离不开学习,不学习就跟不上教育改革的形势,不学习就适应不了学生的内在需求,不学习就驾驭不了生成性的课堂。青年教师的自我学习可以通过网络和阅读各种教育书籍。
青年教师可以尽量挖掘网络的共享性,并以此为平台,结识一些朋友,可以拜师,可以学艺,让教育通过网络流传,让思想的火花随着网络碰撞。教师们可以通过虚拟网络,让天各一方的志同道合者聚在一起,这样,不仅是虚拟的朋友,更是相知的伙伴。用爱心和感悟铸就教育界一道亮丽的网络风景。
除了网络,还可以通过阅读各种教育书籍、刊物。例如,《人民教育》、《教育导报》、《班主任之友》、《赏识你的学生》、《全面课堂管理》等。对各种书籍、刊物要写一些读后感等,这样才能达到阅读的最佳效果。
另外,写教学后记和反思也是提高专业水平的有效途径。中小学教师提高专业水平应从记录教育现象开始,从记录自己的感受和思考开始。每天都认真总结自己教育教学的得与失,实践出真知,有了实践还需要有意识的总结得失,才能出“真知”,有“卓见”。所以写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,从而为调整教学策略建立可靠依据,使课堂不断优化和成熟。每次课后,对教学过程进行“反刍”,并把教学感受、得失记下来是很有必要的。通过这个环节,能够使知识在反思探索中延伸,把实践经验理论化,同时还能及时为教学中存在的不足“寻医问药”,做出正确“诊断”,提高教育教学水平。
综上所述,教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作,是一项关系到农村教育发展的系统工程。只要我们以学校为基础,以教师为根本,立足农村实际,认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研、完善管理制度和促进教师进行自我学习及反思等几项工作,农村教师的专业肯定会得到长足的发展,农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天!
参考文献
[1]付建明.教师专业发展——途径与方法.华东师范大学出版社,2007.
[2]袁贵仁.加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平.人民教育出版社,2003.
[3]教育部教育司.教师专业化的理论和实践.人民教育出版社,2003.
[4]亢光斌.中小学教师校本培训初探.西南师范大学出版社,2002.
[5]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.教育科学出版社,2002.
关键词农村青年教师 专业 成长
中图分类号:G635文献标识码:A
国之大业,教育为本。国力的竞争归根于人才的竞争,人才的竞争归根于教育的竞争,教育的振兴系于教师的素质。中国农村人口占了绝大多数,可以说不了解农村就不了解中国。同样,农村学校的教育也是国家教育的重中之重。随着就业压力的增加,越来越多的大学毕业生投入到了农村的教育事业当中。因此,进一步提高农村教师的专业素质是目前新课程改革面临的一大新挑战。
随着新课程改革的不断深入,对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此,作为教师,尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整,必须在实践中不断学习、研究和反思,必须对自己的知识、能力与经验进行整合,这是教育发展的时代需要,是教师自身发展的需要,也是学校生存和发展的需要。然而,许多因素制约着青年教师的专业成长。
1 农村青年教师专业成长面临的问题
1.1 骨干教师严重流失,青年教师缺乏专业引领人
目前,农村骨干教师流失已经成为社会关注的焦点问题。许多优秀教师因待遇低下流向了待遇好的城市(镇)学校,这些骨干教师的外流,使农村教师专业化整体水平直线下降。同时因教育局组织考试、考核而选调入城镇教育质量好、待遇高的学校的老师也大有人在。这些教师大多是专业技能高超的骨干教师或教坛新秀,他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人。他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱,也给学校的教育质量带来一定制约作用。
1.2 专业研究意识淡薄
由于地处农村,各种信息相对比较闭塞,农村青年教师学习机会较少,很多老师认为,只要把课上好,就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村青年教师努力进取都是为了自己职称评审,为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后,这些教师的进取心一下子消退了,他们都不再去进行专业研究。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力的。在教育信息化时代的今天,教师的专业研究意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,将严重制约着农村青年教师专业化发展,影响了农村的教育教学质量。
1.3 专业成长存在“高原现象”
“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。
教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。一些青年教师,尤其是教龄在5到10年的教师,在学习和研究的过程中出现专业不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师,专业发展停滞不前,他们找不到前进的动力,有的老师不能正确的认识“高原现象”,采取消极的态度对待工作,从而影响其专业的成长。
2 农村青年教师成长的途径和方法
通过分析影响农村青年教师专业化成长的原因,结合农村地方实际和教师情况,我们可以通过以下做法,促进青年教师的专业化成长,以适应新时代农村教育的要求。
2.1 树立专业意识
强烈的专业意识和专业追求,会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求,精雕细刻,精益求精。首先,青年教师要尽快树立专业意识,排除杂念,正视现实,立志终身从事并献身于教师这个职业,收住躁动的心并沉下心来,全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去,就会从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来,获得心灵的宁静和充实。要当好先生,先当好学生,从教师必备的专业素质学起来。
教师专业成长要经历一个从不成熟到相对成熟的过程,而成长的内涵也是多层面、多领域的。“一个相对成熟的教育专业人员,能信守教育理想,以学生利益为前提,强调专业知识与能力,参与专业决定,负起专业责任,行为表现有弹性,能容忍压力,具有较强的适应性,具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”
2.2 更新教育理念
近几年走上教师工作岗位的青年教师的中小学时代正是应试教育的时期,他们是应试教育的受益者也是受害者,传统的教育观念的影响对他们来说已根深蒂固了。在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。各级农村学校可采用请进来或走出去的办法让青年教师接受课改专家对新课程标准的解读,从而转变应试教育观念,形成新的教学理念,并转变角色职能。
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且还是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变的动态、发展,教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变,必将导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者,我们知道,教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的角色。新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着青年教师的教学实践的改变,并树立起适应新课程的专业意识,不断得更新教育观念,与新的课程改革共同成长。
2.3 营造学习氛围
教师专业发展是教师在终身学习理念的支持下不断进行自我调整,不断更新的过程。对青年教师专业成长,学校应从人文关怀入手,为青年教师营造学习和成长的氛围。可以通过集体备课、相互听课、组内评课的方式,让青年教师在互动互助中锻炼成长。如此师师团结合作,资源共享,就能共同进步。在这样和谐、民主的学术教研氛围非常有利于青年教师的健康成长。
2.4 加大培训力度,完善管理制度
针对大多数贫困地区农村初中普遍存在“教非所学,学非为教”的严重现象,再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性,许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此,要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训,不断丰富和完善教师的知识结构,以达到基础教育改革的要求。对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训,以提高他们的专业教学能力和素质,更新与完善专业知识结构,形成新的专业技能。在教师培训期间,学校可视经济承受能力给予教师一定的生活补助。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训,进一步促进农村教师专业水平的提高。
促进青年教师专业成长除了有切实可行的措施以外,还必须建立健全管理制度,以规范的管理保证这项工作落到实处,见到实效。学校可以制定一些切实可行的目标,例如,采取量化考核的方法对教师的教学技能、教材教法、教育管理、教育科研等方面进行考核。通过考核加速青年教师的专业成长成熟。
2.5 青年教师要进行自我学习与反思
教师的成长离不开学习,不学习就跟不上教育改革的形势,不学习就适应不了学生的内在需求,不学习就驾驭不了生成性的课堂。青年教师的自我学习可以通过网络和阅读各种教育书籍。
青年教师可以尽量挖掘网络的共享性,并以此为平台,结识一些朋友,可以拜师,可以学艺,让教育通过网络流传,让思想的火花随着网络碰撞。教师们可以通过虚拟网络,让天各一方的志同道合者聚在一起,这样,不仅是虚拟的朋友,更是相知的伙伴。用爱心和感悟铸就教育界一道亮丽的网络风景。
除了网络,还可以通过阅读各种教育书籍、刊物。例如,《人民教育》、《教育导报》、《班主任之友》、《赏识你的学生》、《全面课堂管理》等。对各种书籍、刊物要写一些读后感等,这样才能达到阅读的最佳效果。
另外,写教学后记和反思也是提高专业水平的有效途径。中小学教师提高专业水平应从记录教育现象开始,从记录自己的感受和思考开始。每天都认真总结自己教育教学的得与失,实践出真知,有了实践还需要有意识的总结得失,才能出“真知”,有“卓见”。所以写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,从而为调整教学策略建立可靠依据,使课堂不断优化和成熟。每次课后,对教学过程进行“反刍”,并把教学感受、得失记下来是很有必要的。通过这个环节,能够使知识在反思探索中延伸,把实践经验理论化,同时还能及时为教学中存在的不足“寻医问药”,做出正确“诊断”,提高教育教学水平。
综上所述,教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作,是一项关系到农村教育发展的系统工程。只要我们以学校为基础,以教师为根本,立足农村实际,认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研、完善管理制度和促进教师进行自我学习及反思等几项工作,农村教师的专业肯定会得到长足的发展,农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天!
参考文献
[1]付建明.教师专业发展——途径与方法.华东师范大学出版社,2007.
[2]袁贵仁.加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平.人民教育出版社,2003.
[3]教育部教育司.教师专业化的理论和实践.人民教育出版社,2003.
[4]亢光斌.中小学教师校本培训初探.西南师范大学出版社,2002.
[5]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.教育科学出版社,2002.