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摘 要：基于高校排球教学的重要性，利用分层教学法可以提高教学成效，文章阐述了分层教学法的含义，分析了我国高校排球分层教学存在的各种问题，并就高校排球教学如何有效运用分层教学法给出相关建议。
关键词：分层教学法；高校排球教学；应用
足球、篮球、排球并称“三大球”，可见排球运动在我国体育项目中的地位所在。当前，排球科目是高校体育教学中比较重要的一部分，有效的教学方式能够让学生实现强身健体的目的，更有助于终身体育意识的形成。分层教学法考虑到学生的个性需求，发挥了学生的主体地位，是提高排球教学质量的关键所在，本文就从这一角度进行阐述。
一、分层教学法概述
分层教学是以学生的资质为依据，资质包括学生的学习能力、学习态度以及身体素质，为教师制定不同的教学任务提供参考方案，让学生的优势和潜能彻底激发出来，调动了学生的积极性，使教学目标更具有针对性，确保教学效率、教学质量双丰收。由于分组时依照资质均等原则，几乎不会存在小组成员“掉队”的情况，每个组员都能够顺利完成教学任务，从中获取成功的喜悦、经验，提高学习成绩。总的来说，分层教学法是一种因地制宜、因材施教的教学典范，非常适用于高校排球教学。
二、高校排球分层教学存在的问题
（一）对分层教学法缺乏有效认知
目前，分层教学法在实际应用中存在比较严重的问题，就是对“分层”概念理解不深，有些老师将“成绩”作为分层标准，学生的身体条件并没有纳入到其中。同时，高校体育后进生是一个比较特殊的群体，他们更应该得到关注与尊重，但是教师往往将这部分学生归到“差”区，这种做法无疑会伤害到学生的自尊，一旦心理问题转变成厌学问题，后果十分严重。
（二）教学模式单调
结合实际分析，分层教学法在高校排球教学中的作用不明显，流于形式。将学生群体分层后，教学内容并无变化，仍然是统一标准，对优待生自然影响不大，但是那些中、下级别的学生想要提高体育成绩可谓是难上加难。除此之外，教学手段依然是传授加模仿，缺乏新意，学习成效较低。
（三）评价机制有待完善
我国教育体制以应试教育为主，并且在将来很长一段时间都很难有所改变，应试评价也是标准化、统一化的，这就对分层教学的评价工作产生了深远的影响。比如在排球教学评价中，能力强的学生不关心日常表现、参与活动等，对他们来说想过测试还是很容易的；但是那些后进生只能尽最大努力完成测试，依然有很多人不达标，由于考核不以日常表现为主，因此对后进生是十分不公平的，长此以往，对排球的兴趣越来越少，成绩也很难提高。
三、分层教学法在高校排球教学中的有效应用
（一）分层教学法的分组探究
由于分层教学法是以学生的基本素质作为主要依据的，所以体育老师应该从以下三个方面调查学生的基本情况：排球的基本知识、学生的资质水平和身体素质，如有必要可进行体能测验。然后通过科学分析，按照层次执行分组计划。一般来说分为三组即可，分别是强化组、基础组和大众组。分组结束后，各个小组的学习特点要体现的淋漓尽致，确保有层次的分配教学任务。比如针对强化组来说，这些学生大部分是体育爱好者，对排球知识、技能、比赛规则等比较了解，并且身体素质较为优秀；基础组来说，他们对体育、排球有兴趣，具备完成日常教学任务的能力，并且运动水平符合标准，擅于找出训练中可能存在的问题与不足，但总体素质不如强化组；大众组，无论是身体素质、还是体育常识均不如以上两组，测验达标人数较少，后进生较多，对排球兴致不高。
然后就是分配教学任务阶段，内容要从学生的兴趣点出发，让他们主动从排球教学中获取相关技能，达到强身健体、培养锻炼意识的目的。比如对强化组来说，这些学生身体素质处于上乘，但是比较欠缺技能、技巧方面的训练，为此可以针对这方面入手，首先让学生学会运用一些排球基本功，如发球、二传、扣球、拦网等等常见的基本招数，再学习一些比较容易接受的技术，然后举行比赛，让他们在实战中不断强化个人技术，了解比赛规则，比赛结束后教师要指出双方在战术、技能、动作方面存在哪些问题；对基础组的学生来说，最为重要的就是夯实理论、动作、技术基础，比如练习时不光要知道上手、下手、跑跳都有助于发球，还要知道发球一旦形成得分，对我方是一种鼓舞，会给对方造成巨大压力，认识到位方能有效掌握基本技术；对大众组而言不必太过苛求，为他们提供轻松、愉悦的学习环境，尽量完成教学指标，兴趣是这一部分教学的重中之重。
（二）分层教学法的评价探究
首先对强化组。相对来讲，这一部分学生起步高，日常教学任务以技战术为主，所以假如在总成绩为100分的前提下，专项测验应该占到50分，日常表现、学习态度、上升速度占40分，理论测试不必太多，占10分即可。
其次是基础组。基础组的学生在专项能力上是不如强化组的，所以这一部分成绩稍有下降，提高其它部分占比，可以这样安排：专项测验为35分，日常成绩、学习积极性、上升空间共占50分，理论分数为15分。
最后是大众组。大众组虽然强调的是娱乐学习，但也应该对专项训练稍加重视，如下：专项测验为15分，理论分数40分，其它方面共占45分。这样一来，学生既不会感到过多的压力，也能够对排球有着一定的了解。
另外，专项测验难度也要因人而异，比如强化组学生发球时，球体必须落到指定位置，但大众组保证过网就行。如此一来，评价机制满足了学生的个体需求，确保排球教学工作顺利进行。
四、结束语
综上所述，从分层教学法的含义出发，了解了我国排球教学的问题，并给出相关措施。注重分层教学法的有效运用，对学生也是一种尊重，能够让学生主动投入到排球学习中，提高整体素质。
参考文献：
[1]谭虹.试论高校排球教学中实施分层教学的必要性及举措[J].体育世界：学术版，2015（12）：63-64.
[2]周爱萍.等级分层教学在高校排球选修课中的应用研究[J].青少年体育，2017（5）.
[3]毛艳红，张小锋，蒋莎.高校排球课堂的分层教学研究[J].青春岁月，2015（7）.
[4]左丹.排球教学俱乐部分层教学模式初探[J].运动，2016（8）：92-93.
作者简介：
唐果（1980.09—），男，重慶人，本科，成都理工大学工程技术学院助教，研究方向是体育教学。
关键词：分层教学法；高校排球教学；应用
足球、篮球、排球并称“三大球”，可见排球运动在我国体育项目中的地位所在。当前，排球科目是高校体育教学中比较重要的一部分，有效的教学方式能够让学生实现强身健体的目的，更有助于终身体育意识的形成。分层教学法考虑到学生的个性需求，发挥了学生的主体地位，是提高排球教学质量的关键所在，本文就从这一角度进行阐述。
一、分层教学法概述
分层教学是以学生的资质为依据，资质包括学生的学习能力、学习态度以及身体素质，为教师制定不同的教学任务提供参考方案，让学生的优势和潜能彻底激发出来，调动了学生的积极性，使教学目标更具有针对性，确保教学效率、教学质量双丰收。由于分组时依照资质均等原则，几乎不会存在小组成员“掉队”的情况，每个组员都能够顺利完成教学任务，从中获取成功的喜悦、经验，提高学习成绩。总的来说，分层教学法是一种因地制宜、因材施教的教学典范，非常适用于高校排球教学。
二、高校排球分层教学存在的问题
（一）对分层教学法缺乏有效认知
目前，分层教学法在实际应用中存在比较严重的问题，就是对“分层”概念理解不深，有些老师将“成绩”作为分层标准，学生的身体条件并没有纳入到其中。同时，高校体育后进生是一个比较特殊的群体，他们更应该得到关注与尊重，但是教师往往将这部分学生归到“差”区，这种做法无疑会伤害到学生的自尊，一旦心理问题转变成厌学问题，后果十分严重。
（二）教学模式单调
结合实际分析，分层教学法在高校排球教学中的作用不明显，流于形式。将学生群体分层后，教学内容并无变化，仍然是统一标准，对优待生自然影响不大，但是那些中、下级别的学生想要提高体育成绩可谓是难上加难。除此之外，教学手段依然是传授加模仿，缺乏新意，学习成效较低。
（三）评价机制有待完善
我国教育体制以应试教育为主，并且在将来很长一段时间都很难有所改变，应试评价也是标准化、统一化的，这就对分层教学的评价工作产生了深远的影响。比如在排球教学评价中，能力强的学生不关心日常表现、参与活动等，对他们来说想过测试还是很容易的；但是那些后进生只能尽最大努力完成测试，依然有很多人不达标，由于考核不以日常表现为主，因此对后进生是十分不公平的，长此以往，对排球的兴趣越来越少，成绩也很难提高。
三、分层教学法在高校排球教学中的有效应用
（一）分层教学法的分组探究
由于分层教学法是以学生的基本素质作为主要依据的，所以体育老师应该从以下三个方面调查学生的基本情况：排球的基本知识、学生的资质水平和身体素质，如有必要可进行体能测验。然后通过科学分析，按照层次执行分组计划。一般来说分为三组即可，分别是强化组、基础组和大众组。分组结束后，各个小组的学习特点要体现的淋漓尽致，确保有层次的分配教学任务。比如针对强化组来说，这些学生大部分是体育爱好者，对排球知识、技能、比赛规则等比较了解，并且身体素质较为优秀；基础组来说，他们对体育、排球有兴趣，具备完成日常教学任务的能力，并且运动水平符合标准，擅于找出训练中可能存在的问题与不足，但总体素质不如强化组；大众组，无论是身体素质、还是体育常识均不如以上两组，测验达标人数较少，后进生较多，对排球兴致不高。
然后就是分配教学任务阶段，内容要从学生的兴趣点出发，让他们主动从排球教学中获取相关技能，达到强身健体、培养锻炼意识的目的。比如对强化组来说，这些学生身体素质处于上乘，但是比较欠缺技能、技巧方面的训练，为此可以针对这方面入手，首先让学生学会运用一些排球基本功，如发球、二传、扣球、拦网等等常见的基本招数，再学习一些比较容易接受的技术，然后举行比赛，让他们在实战中不断强化个人技术，了解比赛规则，比赛结束后教师要指出双方在战术、技能、动作方面存在哪些问题；对基础组的学生来说，最为重要的就是夯实理论、动作、技术基础，比如练习时不光要知道上手、下手、跑跳都有助于发球，还要知道发球一旦形成得分，对我方是一种鼓舞，会给对方造成巨大压力，认识到位方能有效掌握基本技术；对大众组而言不必太过苛求，为他们提供轻松、愉悦的学习环境，尽量完成教学指标，兴趣是这一部分教学的重中之重。
（二）分层教学法的评价探究
首先对强化组。相对来讲，这一部分学生起步高，日常教学任务以技战术为主，所以假如在总成绩为100分的前提下，专项测验应该占到50分，日常表现、学习态度、上升速度占40分，理论测试不必太多，占10分即可。
其次是基础组。基础组的学生在专项能力上是不如强化组的，所以这一部分成绩稍有下降，提高其它部分占比，可以这样安排：专项测验为35分，日常成绩、学习积极性、上升空间共占50分，理论分数为15分。
最后是大众组。大众组虽然强调的是娱乐学习，但也应该对专项训练稍加重视，如下：专项测验为15分，理论分数40分，其它方面共占45分。这样一来，学生既不会感到过多的压力，也能够对排球有着一定的了解。
另外，专项测验难度也要因人而异，比如强化组学生发球时，球体必须落到指定位置，但大众组保证过网就行。如此一来，评价机制满足了学生的个体需求，确保排球教学工作顺利进行。
四、结束语
综上所述，从分层教学法的含义出发，了解了我国排球教学的问题，并给出相关措施。注重分层教学法的有效运用，对学生也是一种尊重，能够让学生主动投入到排球学习中，提高整体素质。
参考文献：
[1]谭虹.试论高校排球教学中实施分层教学的必要性及举措[J].体育世界：学术版，2015（12）：63-64.
[2]周爱萍.等级分层教学在高校排球选修课中的应用研究[J].青少年体育，2017（5）.
[3]毛艳红，张小锋，蒋莎.高校排球课堂的分层教学研究[J].青春岁月，2015（7）.
[4]左丹.排球教学俱乐部分层教学模式初探[J].运动，2016（8）：92-93.
作者简介：
唐果（1980.09—），男，重慶人，本科，成都理工大学工程技术学院助教，研究方向是体育教学。