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【摘要】：在分析基于网络的第二语言教学的理论基础上，笔者对基于网络的第二语言教学方法进行了探讨，并分析了教学中需要注意的问题。
【关键词】：网络；第二语言；教学
1.基于网络的第二语言教学的理论基础
20世纪60 年代，以计算机为媒介的交际的扩大与全球互联网的建立导致了基于网络的第二语言教学概念的诞生。通过网络，第二语言学习者能与他人同步或不同步地进行交流，通过电子邮件与网络聊天等形式开展一对一或一人对多人的交际活动。师生之间以及学生之间能够互通信息，共享各种资源。互联网络使这种交流迅速在世界范围内展开，网络课堂已延伸至全球各地，师生能随时查阅数以千万计的书籍、报刊和杂志，不仅扩大了视野，而且发展了语言交际能力。80年代后，由于具有强大的生命力，基于网络的第二语言教学与科研迅速兴起，成为语言教学中的一件大事。
基于网络的第二语言教学之所以具有生命力，不仅在于它利用了计算机的多种功能，而且由于它扎根于认知心理学与社会语言学。网络教学的目的，是使学生理解语言的意义，从中培养其分析与判断能力，并在人际交流中提高语言交际能力。因此，一些应用语言学家认为，它的理论基础是认知论与社会语言学的结合。正是这一理论使计算机在语言教学中的作用发生了变化：它从早期提供以结构主义语言学理论为基础的语言操练发展成为提高认知水平与语言交际能力的工具。因此，基于网络的第二语言教学既是信息时代科学技术进步的结果，也是认知心理学与社会语言学结合的产物。计算机技术是先进的手段，认知心理学与社会语言学则是科学语言观的体现，两者的结合赋予网络教学强大的生命力。
2.基于网络的第二语言教学方法
网络在第二语言教学中的作用有两个方面：一是作为资源库，师生可以从网上获取大量语言学习与教学的材料；二是作为教学工具，即利用网络提供的各种手段进行第二语言教学。它的主要方式是开展师生之间、学生之间和学生与网上其他人员之间的交流。正是这两个方面体现了网络教学的特点，基于网络的第二语言教学方法就是充分发挥网络在这些方面的优势，在其他教学方法的基础上，将第二语言教学方法向前推进了一步。
2.1阅读教学
互联网上的语言材料不仅丰富多彩，而且语言新颖活泼，教师可选择其中适合学生的内容进行阅读教学，也可布置作业，作为课外阅读。网上阅读的条件是学校有计算机教室或者学生具有个人计算机，同时学生也应具有一定的计算机知识。
一般來说，网上阅读的材料不宜太长，大量阅读或精读都以书本或杂志为好。由于网络具有可以查阅资料的特点，比较好的方法是让学生通过上网查阅教师布置的有关内容或取得一定的信息，然后学生到课内给出简要的阅读报告，使阅读与口语练习相结合。
网上阅读后开展的小组活动有利于学生之间的交流与个人报告前的准备，如能用第二语言交谈更好。但每次小组活动应有明确的目的与内容，讨论的时间不能太长，以免影响教师与全班学生的讨论。
2.2写作教学
利用网络进行写作教学是基于网络的第二语言教学中实验最多的专题之一，虽然也有一些问题出现，但总的来说，网上写作比不利用网络的写作效果要好一些。常见的做法是在网上练习写信、小作文，也可回答教师的提问。学生在写作过程中，可随时查阅网上资料，并且可以与教师或其他学生在网上交换意见，写完后先在小组内进行讨论，然后教师选择其中几篇在全班展示与讨论。
有的学校联络到一些国外学校与相应的班级，开展学生之间的通信活动，如学英语的学生可与英语国家的学生在网上通信。这样的写作练习具有真实的交际需要与目的，对培养学生的语言交际能力十分有利。同时，由于学生对对方信件的内容充满了好奇，从通信中又可学到不少书本上不能得到的知识，写信的积极性大为提高，写作一贯被认为是外语学习中最困难的技能，不少学生在它面前却步，而网上的外语写作却已成为很多学生最喜爱的活动之一。
网上写作与阅读结合是一个较好的教学方法。教师选定了网上的一篇材料后，让学生在阅读的基础上写出大意或报告，小组讨论后在全班讨论。如有条件，也可让学生自己在网上挑选内容进行写作，但这一般只能在高水平的学生中进行。
网上写作还能与口语练习相结合。一种方法是使用外语聊天室，此时的语言比较口语化，既能运用口语中学到的表达方式，又复习了书面写作的基本知识。但聊天的要求比较高，如对方是以学生所学语言为母语的人，语言会有一定的难度。另一种方法是写作后在小组与班级进行讨论。如果教学目的是使写作与口语相结合，则写作题目应尽量贴近学生生活，不能太复杂与抽象，以便使他们在口语活动中能自如地谈话。
3.教学中需要注意的问题
基于网络的第二语言教学有利于发挥语言学习者的潜力，可以针对学习者的特点，创造必要的条件，适合各类学生学习，协助学习者掌握所学语言的意义，同时还可以将课内学习内容运用于课外实际交流活动中。师生对网络教学持积极的态度，对学生第二语言学习也产生了积极的效果。
但是需要注意的是，在基于网络的第二语言教学过程中也出现一些问题，有待于在实践中得以解决。
首先，网络辅助第二语言教学只是一种手段，再好的网络也不可能取代教师。因为学生出现的问题多种多样，计算机只能在有限的范围内帮助学生，而不能解决教学中的所有问题。因此，使用网络辅助第二语言教学不是削弱教师的作用，而是对教师的要求更高。
其次，应处理好人与计算机的关系。使用网络辅助教学时，要根据网络的具体特点进行教学。有时候，网络练习名目繁多，学生穷于应付，埋没计算机活动中，等于被计算机操纵，失去了学习的主动性。尽管网络学习主要的长处是能促使学生成为学习的主动者，但如果掌握方向不对，这一长处仍然不能发挥。换言之，网络是为教学服务的手段，不能让网络牵着师生的鼻子走。
再次，妥善处理优秀与学习困难学生之间的关系。基于网络的第二语言教学对因材施教很有利。外语基础好或计算机知识掌握较好的学生积极性会很高，然而，也会有一部分学生感到学习有困难。发挥网络辅助教学的长处应不仅体现在由学生自己掌握做练习的时间，而且在练习内容上应设法满足上、中、下三级水平学生的需要，使学习困难学生逐步提高学习的信心。
最后，在使用网络辅助第二语言教学时，容易出现仅注意语言形式，忽视语言意义的倾向，特别是在设计单向的语言练习时，如不从语言意义出发，很可能走上传统教学的老路上去。因此，教师在备课时应首先考虑教学目标，明确学生应掌握的语言意义与形式，然后再设计使用网络教学的方法，而不应本末倒置，一味注意形式，忽略了语言意义的教学。
总之，虽然使用网络辅助教学有很多长处，但这些长处不会自己产生，它们需要通过教师有意识、创造性地工作才能得到充分的发挥。如果认识不到这一点，即使使用网络辅助教学，也可能降低教学质量。因此，不断克服盲目性，提高对当代语言教学思想的认识，仍然是使用网络辅助第二语言教学的根本原则。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
[2]杨惠元.第二语言教学的新模式（实验设计）[J].汉语学习，2000，（6）
[3]王虹.第二语言教学中网络平台的应用与分析[J].海外华文教育，2006，（3）
【关键词】：网络；第二语言；教学
1.基于网络的第二语言教学的理论基础
20世纪60 年代，以计算机为媒介的交际的扩大与全球互联网的建立导致了基于网络的第二语言教学概念的诞生。通过网络，第二语言学习者能与他人同步或不同步地进行交流，通过电子邮件与网络聊天等形式开展一对一或一人对多人的交际活动。师生之间以及学生之间能够互通信息，共享各种资源。互联网络使这种交流迅速在世界范围内展开，网络课堂已延伸至全球各地，师生能随时查阅数以千万计的书籍、报刊和杂志，不仅扩大了视野，而且发展了语言交际能力。80年代后，由于具有强大的生命力，基于网络的第二语言教学与科研迅速兴起，成为语言教学中的一件大事。
基于网络的第二语言教学之所以具有生命力，不仅在于它利用了计算机的多种功能，而且由于它扎根于认知心理学与社会语言学。网络教学的目的，是使学生理解语言的意义，从中培养其分析与判断能力，并在人际交流中提高语言交际能力。因此，一些应用语言学家认为，它的理论基础是认知论与社会语言学的结合。正是这一理论使计算机在语言教学中的作用发生了变化：它从早期提供以结构主义语言学理论为基础的语言操练发展成为提高认知水平与语言交际能力的工具。因此，基于网络的第二语言教学既是信息时代科学技术进步的结果，也是认知心理学与社会语言学结合的产物。计算机技术是先进的手段，认知心理学与社会语言学则是科学语言观的体现，两者的结合赋予网络教学强大的生命力。
2.基于网络的第二语言教学方法
网络在第二语言教学中的作用有两个方面：一是作为资源库，师生可以从网上获取大量语言学习与教学的材料；二是作为教学工具，即利用网络提供的各种手段进行第二语言教学。它的主要方式是开展师生之间、学生之间和学生与网上其他人员之间的交流。正是这两个方面体现了网络教学的特点，基于网络的第二语言教学方法就是充分发挥网络在这些方面的优势，在其他教学方法的基础上，将第二语言教学方法向前推进了一步。
2.1阅读教学
互联网上的语言材料不仅丰富多彩，而且语言新颖活泼，教师可选择其中适合学生的内容进行阅读教学，也可布置作业，作为课外阅读。网上阅读的条件是学校有计算机教室或者学生具有个人计算机，同时学生也应具有一定的计算机知识。
一般來说，网上阅读的材料不宜太长，大量阅读或精读都以书本或杂志为好。由于网络具有可以查阅资料的特点，比较好的方法是让学生通过上网查阅教师布置的有关内容或取得一定的信息，然后学生到课内给出简要的阅读报告，使阅读与口语练习相结合。
网上阅读后开展的小组活动有利于学生之间的交流与个人报告前的准备，如能用第二语言交谈更好。但每次小组活动应有明确的目的与内容，讨论的时间不能太长，以免影响教师与全班学生的讨论。
2.2写作教学
利用网络进行写作教学是基于网络的第二语言教学中实验最多的专题之一，虽然也有一些问题出现，但总的来说，网上写作比不利用网络的写作效果要好一些。常见的做法是在网上练习写信、小作文，也可回答教师的提问。学生在写作过程中，可随时查阅网上资料，并且可以与教师或其他学生在网上交换意见，写完后先在小组内进行讨论，然后教师选择其中几篇在全班展示与讨论。
有的学校联络到一些国外学校与相应的班级，开展学生之间的通信活动，如学英语的学生可与英语国家的学生在网上通信。这样的写作练习具有真实的交际需要与目的，对培养学生的语言交际能力十分有利。同时，由于学生对对方信件的内容充满了好奇，从通信中又可学到不少书本上不能得到的知识，写信的积极性大为提高，写作一贯被认为是外语学习中最困难的技能，不少学生在它面前却步，而网上的外语写作却已成为很多学生最喜爱的活动之一。
网上写作与阅读结合是一个较好的教学方法。教师选定了网上的一篇材料后，让学生在阅读的基础上写出大意或报告，小组讨论后在全班讨论。如有条件，也可让学生自己在网上挑选内容进行写作，但这一般只能在高水平的学生中进行。
网上写作还能与口语练习相结合。一种方法是使用外语聊天室，此时的语言比较口语化，既能运用口语中学到的表达方式，又复习了书面写作的基本知识。但聊天的要求比较高，如对方是以学生所学语言为母语的人，语言会有一定的难度。另一种方法是写作后在小组与班级进行讨论。如果教学目的是使写作与口语相结合，则写作题目应尽量贴近学生生活，不能太复杂与抽象，以便使他们在口语活动中能自如地谈话。
3.教学中需要注意的问题
基于网络的第二语言教学有利于发挥语言学习者的潜力，可以针对学习者的特点，创造必要的条件，适合各类学生学习，协助学习者掌握所学语言的意义，同时还可以将课内学习内容运用于课外实际交流活动中。师生对网络教学持积极的态度，对学生第二语言学习也产生了积极的效果。
但是需要注意的是，在基于网络的第二语言教学过程中也出现一些问题，有待于在实践中得以解决。
首先，网络辅助第二语言教学只是一种手段，再好的网络也不可能取代教师。因为学生出现的问题多种多样，计算机只能在有限的范围内帮助学生，而不能解决教学中的所有问题。因此，使用网络辅助第二语言教学不是削弱教师的作用，而是对教师的要求更高。
其次，应处理好人与计算机的关系。使用网络辅助教学时，要根据网络的具体特点进行教学。有时候，网络练习名目繁多，学生穷于应付，埋没计算机活动中，等于被计算机操纵，失去了学习的主动性。尽管网络学习主要的长处是能促使学生成为学习的主动者，但如果掌握方向不对，这一长处仍然不能发挥。换言之，网络是为教学服务的手段，不能让网络牵着师生的鼻子走。
再次，妥善处理优秀与学习困难学生之间的关系。基于网络的第二语言教学对因材施教很有利。外语基础好或计算机知识掌握较好的学生积极性会很高，然而，也会有一部分学生感到学习有困难。发挥网络辅助教学的长处应不仅体现在由学生自己掌握做练习的时间，而且在练习内容上应设法满足上、中、下三级水平学生的需要，使学习困难学生逐步提高学习的信心。
最后，在使用网络辅助第二语言教学时，容易出现仅注意语言形式，忽视语言意义的倾向，特别是在设计单向的语言练习时，如不从语言意义出发，很可能走上传统教学的老路上去。因此，教师在备课时应首先考虑教学目标，明确学生应掌握的语言意义与形式，然后再设计使用网络教学的方法，而不应本末倒置，一味注意形式，忽略了语言意义的教学。
总之，虽然使用网络辅助教学有很多长处，但这些长处不会自己产生，它们需要通过教师有意识、创造性地工作才能得到充分的发挥。如果认识不到这一点，即使使用网络辅助教学，也可能降低教学质量。因此，不断克服盲目性，提高对当代语言教学思想的认识，仍然是使用网络辅助第二语言教学的根本原则。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
[2]杨惠元.第二语言教学的新模式（实验设计）[J].汉语学习，2000，（6）
[3]王虹.第二语言教学中网络平台的应用与分析[J].海外华文教育，2006，（3）