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【摘要】课外作业是课堂教学活动中重要的一部分，是学生课堂学习的有效延伸，是学生学习英语的重要手段，是提高教学质量，培养学生运用语言能力的有效途径。其最终目的是加深学生对新旧知识的理解，反馈学生的学习情况，也在一定程度上成为学校与社会、学校与家庭、家庭与学生、理论与实践之间沟通的桥梁。本文通过调查六年级学生完成作业的情况，分析当前作业布置存在的弊端，论述在新课程标准理念的背景下，如何优化小学英语作业，提升学生的英语综合能力，让学生的个性在完成作业的过程中能够得到充分张扬，让作业成为小学英语学习的幸福延伸。
【关键词】幸福体验；轻负高质；优化
温家宝在两会上提出“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”“规范教学行为，减轻学生负担”已是大势所趋。随着多媒体技术的日益发展，教学教育水平的大幅度提高，尤其是在一线英语老师的努力下，小学英语课堂越发变得丰富多彩，深受学生喜爱。但是，在趣味盎然的教学活动后，学生都得接受一种课堂的延续—课外作业。学生做作业的积极性不高，主观上并不愿意完成，但迫于对学业的压力、教师、家长的畏惧又不得不完成。家长和老师天天“逼”孩子完成作业，造成家长和孩子，老师和学生的关系甚至是老师和家长的关系非常差，有个别学生憎恨父母，仇恨老师。如果孩子们生活在这样的环境下，还有什么幸福可言呢？因此，我们要改变传统的作业观，精心设计英语课外作业，让学生对英语保持浓厚的兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固，真正的实现减负增效。
一、调查结果和现状分析
本人曾经对六年级的学生进行过英语作业完成情况的调查分析，结果显示，乐于完成作业的学生占41%，视英语作业为一种外加压力的占了49%之多，另有10%的学生因为各种原因不能完成作业。到了周末或者节假日，学生不愿完成作业的比例更高。另外一种情况是，38%的学生每天课外作业时间超过2小时，11%的学生表示作业太多经常完不成，9%的学生表示作业太难而导致经常完成不了。通过了解得知，学生出现的厌作情绪，主要有以下几方面的原因：（1）教师的观念陈旧，对作业功能不明确。老师只是片面地认识作业的巩固提高和反馈的功能，却没有很好的认识到作业的交流和形成功能。由于老师的疏于检查，学生在听、说、读方面的作业得不到重视，因此他们只是马虎应付或者根本不做。特别是在高年级，学生的知识量的增长和知识水平增高，加上学生面临了升学的压力，如果教师仍然只是指导学生进行知识积累和应试方法的策略，就会严重地抑制了学生的英语技能和积极情感的培养。（2）作业目标单一、内容乏味、形式单调。这种作业不是机械抄写词句，就是死记硬背课文。作业的布置脱离了学生的实际、缺乏了形式的多变性、训练的趣味性，没有明确的训练目标，没有针对性。（3）量多质滥。教师布置的课后作业过多，每次完成作业的时间较长。这种一成不变、重复单调的传统作业形式制约了英语教学质量的提高，严重扼杀了学生的学习兴趣，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。这种课内与课外截然不同的状态，抹杀学生学习英语的欲望，遏制孩子们身心的自然发展，有悖于新课程“減负增效”的精神。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题：究竟该如何布置课外作业，才能让孩子们的学习做到既“减负”又“增效”呢？
二、小学英语作业优化设计的策略
1.精简的作业，让学生实现“轻负担、高质量”
一直以来英语教师很重视英语作业的数量，认为布置的作业量越多越好，就算不多，也一定要达到自己的“标准”，学生们才能掌握所学的知识。可实践中所获得效果并不理想，课外作业并没有达到巩固课堂知识的目的，不管是优生还是非优生，他们对作业越来越不感兴趣，书写马虎潦草，应付了事，带着明显的抵触情绪去完成老师布置的作业。严重影响了学生学习英语的积极性。因此，教师要严格控制作业量，要注意摆脱单调的重复抄写这种缺少创造性的作业，增强趣味性和开放性。小学英语每周三课时，学生作业总量每天不超过1小时，那么英语学科的作业量要控制在15分钟内（高年级的作业量可以适当调整），否则会给学生带来过重的作业负担，不但影响了学生的学习成绩，害了儿童身心健康，还恶化了师生关系。
一般讲授完新课后，都需要布置一些巩固单词的作业，老师传统的方法就是，要求学生把需要掌握的单词抄写几行，课文抄写几遍，或者朗读课文几次，跟读录音几次。这种做法与“减负”是相违背的，要去除这种无质量的重复做法。如在教学动物单词时，出现一些比较难记忆的单词，如elephant，kangaroo，polar bear dinosaur crocodile leopard等，我便布置学生，可以抄写单词三次，也可以根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，提出一点简单的要求，画完后，用一句话以上来描述。不管是什么句子，只要不出现单词和语法上的错误就行了。这样以调动学生的兴趣，学生就会积极的进行展示，拿着自己的图片上台介绍。虽然只有简单的几句话，但学生用英语描述食事物的这种运用能力得到培养，也锻炼了口头表达的能力。又如时间的表达法对于学生来说是难度大，容易出错。出现“a quarter to seven（6：45），a quarter past seven（7：15），half past seven（7：30）”这类情况，学生比较混乱。我改变了让学生反感的“反复抄写”，让学生在时间旁边画上表示该时间的钟面，以画代替了中文意思。我发现学生的作业五彩缤纷、各式各样，完全出乎我的意料。那些拖沓冗长的枯燥的单词，在学生们的妙笔生花下，变得形象有趣，又便于记忆。我借用了一些优秀的作品作为教具进行教学具，当这些作品的主人，特别是一些英语中下生的劳动成果得到承认、分享时，他们的自信心是否从此被激发呢？ 教师对于作业的量，一定要强化由数量转变到质量意识，要少而精，切实把学生从作业堆中解脱出来。
2.兴趣性作业，让学生学得更有趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，它能激发学生求知欲望，促进思维活跃。但是如果学生把作业当成是一种老师、家长强压下来的负担，还谈什么有效学习？谈什么幸福体验？英语作业的设计要符合英语学科的特点，也要符合儿童的心理特点，通过多样、有趣、精选的作业形式，摆脱单调乏味的重复练习和机械的抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，能“吊起”学生的胃口，使学生一看就被吸引。
形象和直观是小学生的思维特点，但是繁多的英语单词和冗长的句子比较枯燥、抽象，常常让学生产生厌恶心理。此时，教师如果将抽象的单词和形象的图片联系起来了，学生记忆单词就容易多了。在这个时候，可以把Mind map应用在词汇的教学中。Mind map是一种色彩丰富、形状多变的图画，它的多彩性和和形状多变性能够充分地吸引小学生的注意力，使其将精力集中在作业上。例如，在广州版小学六年级上册Unit 1 What are those farmers doing？时，由于本单元的词块比较多，要学生在短时间内理解和巩固是不可能的。但他们好奇心较大，他们追求事物的趣味性成分较大，让他们画一张画，并围绕图画用英语讲述农场的事，回想以前学过的农场的动物与新词整合归纳，有的同学以“animals”为中心，分三出“cow ，sheep ，goose， goat， horse ，chicken， rabbit…，等单词树枝。有的英语水平比较高的同学，会在这些单词整合基础上，添加了农场里做的事，如“feed the chickens and the ducks，feed the horse，grow the flowers and vegetables…，在作业中，他们写出了很多有关农场的句子，也重温了学过的单词和句型（如图）。
在学习Unit 12 Christmas中，以“Christmas”为关键词，学生联想到了节日分支如December 25th，圣诞装饰如Christmas trees、presents、Father Christmas和Christmas songs和食物分支cake、turkey、candy…等。根据老师给出的四个问题When is Christmas？ What can you see at Christmas？ What do people do at Christmas？ What do you think of Christmas？ 对知识进行梳理，这样就形成了完整的Christmas图，如通过色彩与图形的刺激，学生能够将枯燥乏味的英语作业转变成一种既生动形象又富有趣味 性的绘画过程。这种做法能够充分地寓学于乐，从而提高学生 的学习兴趣，使其乐于做英语作业。
3.层次性作业尊重学生的个体差异
教育家孔子非常重要的一个教育思想就是“因材施教”，他根据每个人的特点，分别用不同的方法进行教育。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制所表现出来的学习能力也是不尽相同的。如果对于本质上有差异的学生，用统一的模式、统一的规格去要求的话，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。因此，在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要兼顾到每个层次的学生。根据学生不同水平，不同性格设计作业，让学生自由发挥，让学得好的学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识和灵活性都有所提高；中等生可以在保证基础扎实的情况下有较大的进步；而学困生则能看到自己的进步，树立自信心。教师可在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。给优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。在讲授Module4 On the Telephone一课时，我要求后进生会读对话，中等生在会复述的基础上表演对话，优生能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，或者能力好的学生能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。又如这一课是关于打电话谈论周末的事和完成作业的事，我给出一个打电话谈论已经学过的天气的话题。这种作业在数量和难度上上考虑了学生的量力性和差异性，真正满足了不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生在张扬自己的个性得到自由发展。
4.实践性作业，让学生能“学以致用”
新课程理念倡导的"任务型教学"的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。作业的设计要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。在平时的教学工作中，笔者有时会根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的“实践性”作业，如观察记录、调查讨论、采访报告等。也可以根据课堂内容设计一些有关观察记录的作业，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如学完 Unit16‘What’s the weather like today？’后，可以布置学生观察自己喜欢的城市的天气并完成记录表格。让学生根据记录在课堂上作天气情况汇报。学生们不但能够会根据要求完成表格的内容。而且有一部分学生能够模仿《珠江台》或者《CCTV》等电台的天气预报员把观察到的天气表达出来。更妙的是，有的学生还能模仿主持人的口音，用句子"Today is rainy in Guangzhou. It’s very cool， The temperature is 250C.Take your raincoat， Don’t take your umbrella， It’s too windy.这些表演惟妙惟肖，令学生捧腹大笑。这类实践作业使学生把学到的知识应用于实际生活能力。设计一些生活型作业，即与同学们实际生活密切相关的英语作業，引导学生在生活实践中活用英语，培养学生创造能力。如教学六年级上册的Module6 Festivals后，教师可布置作业： Christ-mas is coming soon， make a Christmas Card for your parents and your friend.教师还可设计一些创作类作业，以培养学生创造能力。如教授了Module4 On the Telephone后，要求学生仿照课文，编写一段电话。同时要求以后打电话给老师时，一定要用上简单的电话用语。因此，学生不但在实践中运用与巩固了所学英语知识，还拓宽了知识面，积累了丰富的英语语言与文化知识，充分发挥自己的聪明才智，实现全面发展。 5.多样性作业让学习变得丰富多彩
小学生活泼好动，好奇心较强，他们喜欢唱歌表演，喜欢玩游戏，喜欢动手操作，喜欢想象，因此教师在布置时要充分考虑小学生兴趣、爱好、愿望等这些特性，布置一些内容丰富、形式多样的英语作业，既能避免学生产生疲惫心理，也能进一步激发学生兴趣和提高作业完成质量。例如，利用节假日活动主题，让学生编写英语小报或制作英语贺卡，内容可以是中秋节、万圣节、圣诞节、春节、感恩节、教师节、儿童节等中西方的节日，在卡片上可以绘上学生自己亲自设计的图画，写上英语祝福语。学生在制作过程中要寻找资料、收集资料，这一过程无形中培养了他们收集信息和阅读材料的能力，在进一步理解英语、运用英语，在巩固英语知识的同时，培养并提高了自己动手创作能力。当然，学生在创编手抄报时，教师或者家长应给予适当的指导。
教材中大量的内容都与实际生活息息相关，比如生活用品、学习用品、家里的电器等等。学过这类单词后，我们布置他们动手为家里的物品贴上英语标签，对于一些有难度的单词，可以与家长配合完成。学生认真工整书写单词，将英文标签粘贴到家里的日常用品上去。学生对于这个作业的积极性很高，在家中，随处可见英文标签： fridge、door、 desk、sofa、window、table、 lamp 、bed、 TV 以及cupboard 等等，这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的"家庭学习型"氛围。这样既可以向家长展示他们的英语水平，又可以在做事的过程中复习英语，运用英语。在讲授三年级上册Numbers授时，我要求学生在自己身边找找，了解哪些地方使用了你们所学的数字，并且用英语讲出来，他们根据自己所看到的，说了很多门牌、车牌、电话号码等。并且都深刻的记下这些110、120、119、114、12345…数字。在日常生活中，我们能在公共场所看到许多醒目的标志牌，它们给我们带来了很多方便。布置学生节假日外出游玩，收集身边的日常英语，比如以下的一些英文标志：Push（推）、Pull（拉）、Entrance（入口）、Exit（出口）、No Photos（严禁拍照）、No Smoking（禁止吸烟）、Toilets（厕所）、No Spitting（禁止吐痰、）Men’s Room（男厕）、Ladies’Room（女厕）、Elevator（电梯）…
三、结束语
精心设计作业是英语教学中不可缺少的重要环节。教师不仅要重视书本上知识的传授，应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业优化，重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，把更多的课余时间还给学生，真正的为学生减负。让学生爱上英语作业，让英语课堂的教学效果得到更好的延伸，如何更好地优化小学英语作业的设计，使它真正成为减负增效的推动者，还需要广大英语教育工作者进一步探索，发挥它更大的作用。
参考文献：
[1]刘鹏，李鹏程.让英语作业变得丰富多彩.教师，2011.09.
[2]周兆栋，陈志琴.新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探.课程教育研究，2012.07.
[3]国家教育部.中小學英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]李颖.你认识公共场所的英文标识吗.小学生必读（中年级版），2012.06.
[5]宋桃娟.“精彩”在作业中延伸.河北教育（教学版），2007.12.
[6]朱彩虹.浅析英语课后分层作业的探究性研究.校园英语，2017.05.
【关键词】幸福体验；轻负高质；优化
温家宝在两会上提出“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”“规范教学行为，减轻学生负担”已是大势所趋。随着多媒体技术的日益发展，教学教育水平的大幅度提高，尤其是在一线英语老师的努力下，小学英语课堂越发变得丰富多彩，深受学生喜爱。但是，在趣味盎然的教学活动后，学生都得接受一种课堂的延续—课外作业。学生做作业的积极性不高，主观上并不愿意完成，但迫于对学业的压力、教师、家长的畏惧又不得不完成。家长和老师天天“逼”孩子完成作业，造成家长和孩子，老师和学生的关系甚至是老师和家长的关系非常差，有个别学生憎恨父母，仇恨老师。如果孩子们生活在这样的环境下，还有什么幸福可言呢？因此，我们要改变传统的作业观，精心设计英语课外作业，让学生对英语保持浓厚的兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固，真正的实现减负增效。
一、调查结果和现状分析
本人曾经对六年级的学生进行过英语作业完成情况的调查分析，结果显示，乐于完成作业的学生占41%，视英语作业为一种外加压力的占了49%之多，另有10%的学生因为各种原因不能完成作业。到了周末或者节假日，学生不愿完成作业的比例更高。另外一种情况是，38%的学生每天课外作业时间超过2小时，11%的学生表示作业太多经常完不成，9%的学生表示作业太难而导致经常完成不了。通过了解得知，学生出现的厌作情绪，主要有以下几方面的原因：（1）教师的观念陈旧，对作业功能不明确。老师只是片面地认识作业的巩固提高和反馈的功能，却没有很好的认识到作业的交流和形成功能。由于老师的疏于检查，学生在听、说、读方面的作业得不到重视，因此他们只是马虎应付或者根本不做。特别是在高年级，学生的知识量的增长和知识水平增高，加上学生面临了升学的压力，如果教师仍然只是指导学生进行知识积累和应试方法的策略，就会严重地抑制了学生的英语技能和积极情感的培养。（2）作业目标单一、内容乏味、形式单调。这种作业不是机械抄写词句，就是死记硬背课文。作业的布置脱离了学生的实际、缺乏了形式的多变性、训练的趣味性，没有明确的训练目标，没有针对性。（3）量多质滥。教师布置的课后作业过多，每次完成作业的时间较长。这种一成不变、重复单调的传统作业形式制约了英语教学质量的提高，严重扼杀了学生的学习兴趣，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。这种课内与课外截然不同的状态，抹杀学生学习英语的欲望，遏制孩子们身心的自然发展，有悖于新课程“減负增效”的精神。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题：究竟该如何布置课外作业，才能让孩子们的学习做到既“减负”又“增效”呢？
二、小学英语作业优化设计的策略
1.精简的作业，让学生实现“轻负担、高质量”
一直以来英语教师很重视英语作业的数量，认为布置的作业量越多越好，就算不多，也一定要达到自己的“标准”，学生们才能掌握所学的知识。可实践中所获得效果并不理想，课外作业并没有达到巩固课堂知识的目的，不管是优生还是非优生，他们对作业越来越不感兴趣，书写马虎潦草，应付了事，带着明显的抵触情绪去完成老师布置的作业。严重影响了学生学习英语的积极性。因此，教师要严格控制作业量，要注意摆脱单调的重复抄写这种缺少创造性的作业，增强趣味性和开放性。小学英语每周三课时，学生作业总量每天不超过1小时，那么英语学科的作业量要控制在15分钟内（高年级的作业量可以适当调整），否则会给学生带来过重的作业负担，不但影响了学生的学习成绩，害了儿童身心健康，还恶化了师生关系。
一般讲授完新课后，都需要布置一些巩固单词的作业，老师传统的方法就是，要求学生把需要掌握的单词抄写几行，课文抄写几遍，或者朗读课文几次，跟读录音几次。这种做法与“减负”是相违背的，要去除这种无质量的重复做法。如在教学动物单词时，出现一些比较难记忆的单词，如elephant，kangaroo，polar bear dinosaur crocodile leopard等，我便布置学生，可以抄写单词三次，也可以根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，提出一点简单的要求，画完后，用一句话以上来描述。不管是什么句子，只要不出现单词和语法上的错误就行了。这样以调动学生的兴趣，学生就会积极的进行展示，拿着自己的图片上台介绍。虽然只有简单的几句话，但学生用英语描述食事物的这种运用能力得到培养，也锻炼了口头表达的能力。又如时间的表达法对于学生来说是难度大，容易出错。出现“a quarter to seven（6：45），a quarter past seven（7：15），half past seven（7：30）”这类情况，学生比较混乱。我改变了让学生反感的“反复抄写”，让学生在时间旁边画上表示该时间的钟面，以画代替了中文意思。我发现学生的作业五彩缤纷、各式各样，完全出乎我的意料。那些拖沓冗长的枯燥的单词，在学生们的妙笔生花下，变得形象有趣，又便于记忆。我借用了一些优秀的作品作为教具进行教学具，当这些作品的主人，特别是一些英语中下生的劳动成果得到承认、分享时，他们的自信心是否从此被激发呢？ 教师对于作业的量，一定要强化由数量转变到质量意识，要少而精，切实把学生从作业堆中解脱出来。
2.兴趣性作业，让学生学得更有趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，它能激发学生求知欲望，促进思维活跃。但是如果学生把作业当成是一种老师、家长强压下来的负担，还谈什么有效学习？谈什么幸福体验？英语作业的设计要符合英语学科的特点，也要符合儿童的心理特点，通过多样、有趣、精选的作业形式，摆脱单调乏味的重复练习和机械的抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，能“吊起”学生的胃口，使学生一看就被吸引。
形象和直观是小学生的思维特点，但是繁多的英语单词和冗长的句子比较枯燥、抽象，常常让学生产生厌恶心理。此时，教师如果将抽象的单词和形象的图片联系起来了，学生记忆单词就容易多了。在这个时候，可以把Mind map应用在词汇的教学中。Mind map是一种色彩丰富、形状多变的图画，它的多彩性和和形状多变性能够充分地吸引小学生的注意力，使其将精力集中在作业上。例如，在广州版小学六年级上册Unit 1 What are those farmers doing？时，由于本单元的词块比较多，要学生在短时间内理解和巩固是不可能的。但他们好奇心较大，他们追求事物的趣味性成分较大，让他们画一张画，并围绕图画用英语讲述农场的事，回想以前学过的农场的动物与新词整合归纳，有的同学以“animals”为中心，分三出“cow ，sheep ，goose， goat， horse ，chicken， rabbit…，等单词树枝。有的英语水平比较高的同学，会在这些单词整合基础上，添加了农场里做的事，如“feed the chickens and the ducks，feed the horse，grow the flowers and vegetables…，在作业中，他们写出了很多有关农场的句子，也重温了学过的单词和句型（如图）。
在学习Unit 12 Christmas中，以“Christmas”为关键词，学生联想到了节日分支如December 25th，圣诞装饰如Christmas trees、presents、Father Christmas和Christmas songs和食物分支cake、turkey、candy…等。根据老师给出的四个问题When is Christmas？ What can you see at Christmas？ What do people do at Christmas？ What do you think of Christmas？ 对知识进行梳理，这样就形成了完整的Christmas图，如通过色彩与图形的刺激，学生能够将枯燥乏味的英语作业转变成一种既生动形象又富有趣味 性的绘画过程。这种做法能够充分地寓学于乐，从而提高学生 的学习兴趣，使其乐于做英语作业。
3.层次性作业尊重学生的个体差异
教育家孔子非常重要的一个教育思想就是“因材施教”，他根据每个人的特点，分别用不同的方法进行教育。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制所表现出来的学习能力也是不尽相同的。如果对于本质上有差异的学生，用统一的模式、统一的规格去要求的话，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。因此，在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要兼顾到每个层次的学生。根据学生不同水平，不同性格设计作业，让学生自由发挥，让学得好的学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识和灵活性都有所提高；中等生可以在保证基础扎实的情况下有较大的进步；而学困生则能看到自己的进步，树立自信心。教师可在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。给优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。在讲授Module4 On the Telephone一课时，我要求后进生会读对话，中等生在会复述的基础上表演对话，优生能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，或者能力好的学生能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。又如这一课是关于打电话谈论周末的事和完成作业的事，我给出一个打电话谈论已经学过的天气的话题。这种作业在数量和难度上上考虑了学生的量力性和差异性，真正满足了不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生在张扬自己的个性得到自由发展。
4.实践性作业，让学生能“学以致用”
新课程理念倡导的"任务型教学"的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。作业的设计要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。在平时的教学工作中，笔者有时会根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的“实践性”作业，如观察记录、调查讨论、采访报告等。也可以根据课堂内容设计一些有关观察记录的作业，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如学完 Unit16‘What’s the weather like today？’后，可以布置学生观察自己喜欢的城市的天气并完成记录表格。让学生根据记录在课堂上作天气情况汇报。学生们不但能够会根据要求完成表格的内容。而且有一部分学生能够模仿《珠江台》或者《CCTV》等电台的天气预报员把观察到的天气表达出来。更妙的是，有的学生还能模仿主持人的口音，用句子"Today is rainy in Guangzhou. It’s very cool， The temperature is 250C.Take your raincoat， Don’t take your umbrella， It’s too windy.这些表演惟妙惟肖，令学生捧腹大笑。这类实践作业使学生把学到的知识应用于实际生活能力。设计一些生活型作业，即与同学们实际生活密切相关的英语作業，引导学生在生活实践中活用英语，培养学生创造能力。如教学六年级上册的Module6 Festivals后，教师可布置作业： Christ-mas is coming soon， make a Christmas Card for your parents and your friend.教师还可设计一些创作类作业，以培养学生创造能力。如教授了Module4 On the Telephone后，要求学生仿照课文，编写一段电话。同时要求以后打电话给老师时，一定要用上简单的电话用语。因此，学生不但在实践中运用与巩固了所学英语知识，还拓宽了知识面，积累了丰富的英语语言与文化知识，充分发挥自己的聪明才智，实现全面发展。 5.多样性作业让学习变得丰富多彩
小学生活泼好动，好奇心较强，他们喜欢唱歌表演，喜欢玩游戏，喜欢动手操作，喜欢想象，因此教师在布置时要充分考虑小学生兴趣、爱好、愿望等这些特性，布置一些内容丰富、形式多样的英语作业，既能避免学生产生疲惫心理，也能进一步激发学生兴趣和提高作业完成质量。例如，利用节假日活动主题，让学生编写英语小报或制作英语贺卡，内容可以是中秋节、万圣节、圣诞节、春节、感恩节、教师节、儿童节等中西方的节日，在卡片上可以绘上学生自己亲自设计的图画，写上英语祝福语。学生在制作过程中要寻找资料、收集资料，这一过程无形中培养了他们收集信息和阅读材料的能力，在进一步理解英语、运用英语，在巩固英语知识的同时，培养并提高了自己动手创作能力。当然，学生在创编手抄报时，教师或者家长应给予适当的指导。
教材中大量的内容都与实际生活息息相关，比如生活用品、学习用品、家里的电器等等。学过这类单词后，我们布置他们动手为家里的物品贴上英语标签，对于一些有难度的单词，可以与家长配合完成。学生认真工整书写单词，将英文标签粘贴到家里的日常用品上去。学生对于这个作业的积极性很高，在家中，随处可见英文标签： fridge、door、 desk、sofa、window、table、 lamp 、bed、 TV 以及cupboard 等等，这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的"家庭学习型"氛围。这样既可以向家长展示他们的英语水平，又可以在做事的过程中复习英语，运用英语。在讲授三年级上册Numbers授时，我要求学生在自己身边找找，了解哪些地方使用了你们所学的数字，并且用英语讲出来，他们根据自己所看到的，说了很多门牌、车牌、电话号码等。并且都深刻的记下这些110、120、119、114、12345…数字。在日常生活中，我们能在公共场所看到许多醒目的标志牌，它们给我们带来了很多方便。布置学生节假日外出游玩，收集身边的日常英语，比如以下的一些英文标志：Push（推）、Pull（拉）、Entrance（入口）、Exit（出口）、No Photos（严禁拍照）、No Smoking（禁止吸烟）、Toilets（厕所）、No Spitting（禁止吐痰、）Men’s Room（男厕）、Ladies’Room（女厕）、Elevator（电梯）…
三、结束语
精心设计作业是英语教学中不可缺少的重要环节。教师不仅要重视书本上知识的传授，应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业优化，重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，把更多的课余时间还给学生，真正的为学生减负。让学生爱上英语作业，让英语课堂的教学效果得到更好的延伸，如何更好地优化小学英语作业的设计，使它真正成为减负增效的推动者，还需要广大英语教育工作者进一步探索，发挥它更大的作用。
参考文献：
[1]刘鹏，李鹏程.让英语作业变得丰富多彩.教师，2011.09.
[2]周兆栋，陈志琴.新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探.课程教育研究，2012.07.
[3]国家教育部.中小學英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]李颖.你认识公共场所的英文标识吗.小学生必读（中年级版），2012.06.
[5]宋桃娟.“精彩”在作业中延伸.河北教育（教学版），2007.12.
[6]朱彩虹.浅析英语课后分层作业的探究性研究.校园英语，2017.05.