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【摘要】情景创设是一种教学手段，是为教学服务的。通过创设一些有效的教学情景，激发学生学习的动机，让学生“入景入情”，从而调动学生愉悦的学习情绪、激发学生的学习兴趣、吸引学生更加投入于学习、诱发学生大胆质疑解惑，使他们潜在的能力得到充分发展。
【关键词】创设；小学数学；情景；兴趣
《新课程标准解读》指出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙地创设一些有效的教学情景，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生达到最佳学习境界。情景创设是一种教学手段，是为教学服务的。通过创设一些有效的教学情景，激发学生学习的动机，让学生“入景入情”，从而调动学生愉悦的学习情绪、激发学生的学习兴趣、吸引学生更加投入于学习、诱发学生大胆质疑解惑，使他们潜在的能力得到充分发展。下面我结合自己的教学实践谈谈在小学数学课堂中如何创设有效的教学情景。
一、创设故事情景，调动学生情绪
爱听故事是孩子们的天性，作为数学老师在教学中要注意自身的情感表现和投入，经常为他们准备一些有意义的数学问题故事。通过创设故事情景来调动学生学习数学的积极情绪，既能抓住学生的“心”，又让他们自己会用心独立思考，使他们对数学产生兴趣。
如我在新授“分数的基本性质”时，我以大家耳熟能详的西游记故事导入新课，我对学生说：“同学们，今天我给大家讲一段西游记的小故事，好不好？”（学生们立马兴致高涨，齐声叫好）“这个故事的名字叫‘唐僧分饼’，话说唐僧的三个徒弟特别爱吃饼，有一天师徒四人路过一个村庄，唐僧化斋化到了3个一样大小的饼，唐僧把其中一个饼平均分成4小块，分给八戒3小块，八戒不高兴地说：‘太少了，太少了……’于是唐僧把这3小块饼给了沙僧；接着唐僧把第2个饼平均分成8小块，把其中的6小块分给八戒，八戒还是不高兴，叫嚷着：‘不够，不够……’于是唐僧把这6小块给了孙悟空；再接着唐僧把剩下的一个饼平均分成16小块，将其中的12小块给了八戒，剩下的全部留给他自己，这时，八戒可高兴了。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑掀起了激烈争议的浪潮，我便趁热打铁请各小组拿出准备好的3张一样大小的纸来分一分，并说出每次分给其中一个徒弟的饼占一个饼的几分之几。通过学生亲自操作和亲身体验，学生们很
快就发现：==，原来师徒四人吃的饼一样多。
在课堂教学中创设故事情景，同学们的学习情绪高涨，使每个学生“入景动情”，情感与乐趣融为一体，很轻松地把学生们引入对“分数的基本性质”的探究中來。
二、创设游戏情景，激发学生兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。在课堂上，教师要当好“导演”和教练，诱导学生“入景”，让学生在“趣”中学，从而增强了学生学习的效果。
如在“可能性”这节课中，引导学生体会并理解“不可能”“一定”和“可能”，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一难点，我创设这样的游戏情景：我首先出示一个抽奖箱，让大家免费摸奖。要求学生摸奖时眼睛不能看箱子里，每次摸一个，摸到“白球”中奖，摸到“黄球”没中奖。第一次摸奖箱里只有6个黄球，学生怎么也摸不到白球，让学生体验“不可能”；第二次摸奖箱里6个全是白球，学生总是摸到白球，让学生体验“一定”；第三次抽奖既有3个黄球又有3个白球，学生有可能摸到白球也有可能摸到黄球，让学生体验“可能”。
这里“摸奖”游戏情景的创设，一下子吸引住了学生们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态，让学生在“玩”中学，学中“玩”，充分激发了学生学习的兴趣，教学效果就不言而喻了。
三、创设生活情景，吸引学生投入
数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。给学生创造一个轻松的学习环境，让学生在感兴趣的情景中更加投入于学习。
如：教学《循环小数》，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情景，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情景，然后提问：“它们是怎样出现的？”孩子们说先出现什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时，教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：“在我们生活中，你见到过这种现象吗？”学生议论后说：“每周按周日、一、二、三、四、五、六依次重复不断出现。”还有学生说：“一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现。”那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。
我利用学生熟悉的生活经历把学生引入到“循环小数”的教学中，让学生产生共鸣，这样无疑会让学生更加积极主动地投入于学习。
四、创设问题情景，诱发学生解惑
问题情景是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的材料，这样学生有了问题才会有探索，去探索才能解惑，敢于去质疑解惑才会有创造。
如：教学《年、月、日》时，我设计了这样的一道趣题：婷婷今年10岁了，生日那天她高兴地告诉李老师，她已经过了10个生日了，李老师“唉”地叹了口气说他今年40岁了，也只过了10个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对李老师只过了10个生日产生了疑问，让学生心系悬念。学生为了解开这个疑问，更加认真地去探索，我顺势把他们引入“年、月、日”的学习中来，这样必然起到“事半功倍”的效果。
以上都是在教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情景。创设这些有效的教学情景，让学生在轻松、和谐、有趣的情景中快乐地学习，使他们的创造潜能得以开发。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北师大出版社
[2]爱因斯坦文集
[3]中国科教创新导刊
【关键词】创设；小学数学；情景；兴趣
《新课程标准解读》指出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙地创设一些有效的教学情景，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生达到最佳学习境界。情景创设是一种教学手段，是为教学服务的。通过创设一些有效的教学情景，激发学生学习的动机，让学生“入景入情”，从而调动学生愉悦的学习情绪、激发学生的学习兴趣、吸引学生更加投入于学习、诱发学生大胆质疑解惑，使他们潜在的能力得到充分发展。下面我结合自己的教学实践谈谈在小学数学课堂中如何创设有效的教学情景。
一、创设故事情景，调动学生情绪
爱听故事是孩子们的天性，作为数学老师在教学中要注意自身的情感表现和投入，经常为他们准备一些有意义的数学问题故事。通过创设故事情景来调动学生学习数学的积极情绪，既能抓住学生的“心”，又让他们自己会用心独立思考，使他们对数学产生兴趣。
如我在新授“分数的基本性质”时，我以大家耳熟能详的西游记故事导入新课，我对学生说：“同学们，今天我给大家讲一段西游记的小故事，好不好？”（学生们立马兴致高涨，齐声叫好）“这个故事的名字叫‘唐僧分饼’，话说唐僧的三个徒弟特别爱吃饼，有一天师徒四人路过一个村庄，唐僧化斋化到了3个一样大小的饼，唐僧把其中一个饼平均分成4小块，分给八戒3小块，八戒不高兴地说：‘太少了，太少了……’于是唐僧把这3小块饼给了沙僧；接着唐僧把第2个饼平均分成8小块，把其中的6小块分给八戒，八戒还是不高兴，叫嚷着：‘不够，不够……’于是唐僧把这6小块给了孙悟空；再接着唐僧把剩下的一个饼平均分成16小块，将其中的12小块给了八戒，剩下的全部留给他自己，这时，八戒可高兴了。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑掀起了激烈争议的浪潮，我便趁热打铁请各小组拿出准备好的3张一样大小的纸来分一分，并说出每次分给其中一个徒弟的饼占一个饼的几分之几。通过学生亲自操作和亲身体验，学生们很
快就发现：==，原来师徒四人吃的饼一样多。
在课堂教学中创设故事情景，同学们的学习情绪高涨，使每个学生“入景动情”，情感与乐趣融为一体，很轻松地把学生们引入对“分数的基本性质”的探究中來。
二、创设游戏情景，激发学生兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。在课堂上，教师要当好“导演”和教练，诱导学生“入景”，让学生在“趣”中学，从而增强了学生学习的效果。
如在“可能性”这节课中，引导学生体会并理解“不可能”“一定”和“可能”，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一难点，我创设这样的游戏情景：我首先出示一个抽奖箱，让大家免费摸奖。要求学生摸奖时眼睛不能看箱子里，每次摸一个，摸到“白球”中奖，摸到“黄球”没中奖。第一次摸奖箱里只有6个黄球，学生怎么也摸不到白球，让学生体验“不可能”；第二次摸奖箱里6个全是白球，学生总是摸到白球，让学生体验“一定”；第三次抽奖既有3个黄球又有3个白球，学生有可能摸到白球也有可能摸到黄球，让学生体验“可能”。
这里“摸奖”游戏情景的创设，一下子吸引住了学生们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态，让学生在“玩”中学，学中“玩”，充分激发了学生学习的兴趣，教学效果就不言而喻了。
三、创设生活情景，吸引学生投入
数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。给学生创造一个轻松的学习环境，让学生在感兴趣的情景中更加投入于学习。
如：教学《循环小数》，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情景，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情景，然后提问：“它们是怎样出现的？”孩子们说先出现什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时，教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：“在我们生活中，你见到过这种现象吗？”学生议论后说：“每周按周日、一、二、三、四、五、六依次重复不断出现。”还有学生说：“一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现。”那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。
我利用学生熟悉的生活经历把学生引入到“循环小数”的教学中，让学生产生共鸣，这样无疑会让学生更加积极主动地投入于学习。
四、创设问题情景，诱发学生解惑
问题情景是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的材料，这样学生有了问题才会有探索，去探索才能解惑，敢于去质疑解惑才会有创造。
如：教学《年、月、日》时，我设计了这样的一道趣题：婷婷今年10岁了，生日那天她高兴地告诉李老师，她已经过了10个生日了，李老师“唉”地叹了口气说他今年40岁了，也只过了10个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对李老师只过了10个生日产生了疑问，让学生心系悬念。学生为了解开这个疑问，更加认真地去探索，我顺势把他们引入“年、月、日”的学习中来，这样必然起到“事半功倍”的效果。
以上都是在教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情景。创设这些有效的教学情景，让学生在轻松、和谐、有趣的情景中快乐地学习，使他们的创造潜能得以开发。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北师大出版社
[2]爱因斯坦文集
[3]中国科教创新导刊