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在我国，随着“新课改”的不断进步与深入，教育经历了前所未有的快速的发展，“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。可见，实施素质教育的核心之一是尊重学生的主体性地位和作用，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性，突出了和谐教育的重要性。
和谐教育是原苏联教育家苏霍姆林斯基首先提出的。他认为“教育的和谐性就在于，如何把人的活动的下述两种机能协调和平衡起来，一方面是对客观世界的认识和理解；另一方面是自我表现。自己的世界观、观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在创造性活动中，在集体成员之间的相互关系中发现和表现”。因此，和谐教育既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求，又是新课程改革提出的“一切为了学生全面、健康、和谐发展”的要求。
一、师生关系的和谐是实在教学中的重要作用
教师只有尊重、信任、理解、热爱学生，与学生平等相处，诚恳相待，才能更好地完成教育工作。同样，学生与学生之间也要形成一种相互爱护、相互关心、相互帮助的团队风气，在学习过程中形成一种积极向上、共同进步的心境，学生的各种潜能才会得以展示和发展。如在教学过程中，教师与学生是两个最重要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。现代教学论特别强调师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于師生的身心健康。美国著名的教育学家卡尔.罗杰斯在《给学习自由》一书中指出，在学习开初，教师的职业能力和渊博的知识，课的组织，视听工具的使用和教学程序与讲课质量的高低，全不相干；尽管有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的。但是，学习不靠这些。学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中态度。可见，教师与学生的和谐，在教学中的作用是何等重要。
二、教与学活动中的和谐
和谐教学首先是一种教学的指导思想；在教学过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。
和谐教学也是一个动态的过程；在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。和谐又是教学的目的。和谐是一种完美，是自然界、人类社会思维存在的最理想状态。教学的最终目的，就是使学生的基本素质和个性得到全面、充分、和谐的发展，包括道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的等等。首先在和谐里起决定作用的主导的成分是道德。其次要把学生引入知识的宫殿，获取人类文化的宝藏，从中获得创造性脑力劳动的欢乐和愿望，能够在一种最能充分地表现和发挥他的天才和禀赋的活动中达到优异的成绩，体验到对自己力量的乐观的信心和自豪感。再次学生的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。
三、学校与家庭、社会三方教育关系的和谐是实施和谐教育的基础
实施和谐教育，学校教育、家庭教育和社会教育必须形成“目标一致、功能互补、配合密切”的教育合力。学校要努力发挥教育的主体作用，指导好家庭教育，帮助家长提高教育子女的水平，充分发挥家庭教育的作用。学校还要有目的、有计划地组织好社会教育，广泛争取社会各方面力量的配合与支持，充分挖掘、引导一切积极有益的教育资源与因素，使学生时时处于良好的教育大环境之中，获得全面和谐的发展。无数事实告诉我们，在和谐、温馨的社会、学校环境和家庭氛围中成长起来的孩子，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，有教养的。
由于教育与环境的不一致性，学生处在一种教育主体的环境之中，他们面临的教育来自四面八方，例如某些功利主义的家庭教育，又如复杂多样的社会教育，再如日益规范的学校教育都对少年儿童发生作用，学校不再是影响学生成长的唯一场所。市场文化、家庭、社会的随机影响在逐步上升，学校教育要求与社会舆论、道德现象、社会文化严重不协调。其中，家庭影响更大，家长的思想和道德行为对子女的影响极为深远。许多学生反映“学校中接受的教育，一到社会上就几乎行不通，谁用谁就碰钉子。”因而在现实面前产生了“道德两难”的问题，影响了学生健康、和谐发展。
四、和谐的管理机制是实施和谐教育的保证
以马克思主义关于全面发展的思想和现代化教育的系统理论与方法论为指导，探索学校教育因素合理配置与协同运行的机制，促使学校整体结构达到优化组合。通过和谐育人、和谐教学、和谐活动以及和谐的环境，充分发挥教育的综合影响力，使学生在轻松自由的氛围中，愉快学习，发展个发生，健康成长，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、和谐发展。
以人为本是建设和谐校园的永恒主题。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。人是建设和谐社会的主体。在构建和谐校园中，必须坚持以人为本，以人为主体，以人为前提，以人为目的。教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。学校要以服务学生全面发展为重点，做到“三个一切”，即一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，让每一位学生都受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性得到应有的尊重，让每一位学生都能健康成长，使他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。
（作者单位：吉林省白山市临江市六道沟中心学校）
和谐教育是原苏联教育家苏霍姆林斯基首先提出的。他认为“教育的和谐性就在于，如何把人的活动的下述两种机能协调和平衡起来，一方面是对客观世界的认识和理解；另一方面是自我表现。自己的世界观、观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在创造性活动中，在集体成员之间的相互关系中发现和表现”。因此，和谐教育既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求，又是新课程改革提出的“一切为了学生全面、健康、和谐发展”的要求。
一、师生关系的和谐是实在教学中的重要作用
教师只有尊重、信任、理解、热爱学生，与学生平等相处，诚恳相待，才能更好地完成教育工作。同样，学生与学生之间也要形成一种相互爱护、相互关心、相互帮助的团队风气，在学习过程中形成一种积极向上、共同进步的心境，学生的各种潜能才会得以展示和发展。如在教学过程中，教师与学生是两个最重要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。现代教学论特别强调师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于師生的身心健康。美国著名的教育学家卡尔.罗杰斯在《给学习自由》一书中指出，在学习开初，教师的职业能力和渊博的知识，课的组织，视听工具的使用和教学程序与讲课质量的高低，全不相干；尽管有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的。但是，学习不靠这些。学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中态度。可见，教师与学生的和谐，在教学中的作用是何等重要。
二、教与学活动中的和谐
和谐教学首先是一种教学的指导思想；在教学过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。
和谐教学也是一个动态的过程；在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。和谐又是教学的目的。和谐是一种完美，是自然界、人类社会思维存在的最理想状态。教学的最终目的，就是使学生的基本素质和个性得到全面、充分、和谐的发展，包括道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的等等。首先在和谐里起决定作用的主导的成分是道德。其次要把学生引入知识的宫殿，获取人类文化的宝藏，从中获得创造性脑力劳动的欢乐和愿望，能够在一种最能充分地表现和发挥他的天才和禀赋的活动中达到优异的成绩，体验到对自己力量的乐观的信心和自豪感。再次学生的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。
三、学校与家庭、社会三方教育关系的和谐是实施和谐教育的基础
实施和谐教育，学校教育、家庭教育和社会教育必须形成“目标一致、功能互补、配合密切”的教育合力。学校要努力发挥教育的主体作用，指导好家庭教育，帮助家长提高教育子女的水平，充分发挥家庭教育的作用。学校还要有目的、有计划地组织好社会教育，广泛争取社会各方面力量的配合与支持，充分挖掘、引导一切积极有益的教育资源与因素，使学生时时处于良好的教育大环境之中，获得全面和谐的发展。无数事实告诉我们，在和谐、温馨的社会、学校环境和家庭氛围中成长起来的孩子，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，有教养的。
由于教育与环境的不一致性，学生处在一种教育主体的环境之中，他们面临的教育来自四面八方，例如某些功利主义的家庭教育，又如复杂多样的社会教育，再如日益规范的学校教育都对少年儿童发生作用，学校不再是影响学生成长的唯一场所。市场文化、家庭、社会的随机影响在逐步上升，学校教育要求与社会舆论、道德现象、社会文化严重不协调。其中，家庭影响更大，家长的思想和道德行为对子女的影响极为深远。许多学生反映“学校中接受的教育，一到社会上就几乎行不通，谁用谁就碰钉子。”因而在现实面前产生了“道德两难”的问题，影响了学生健康、和谐发展。
四、和谐的管理机制是实施和谐教育的保证
以马克思主义关于全面发展的思想和现代化教育的系统理论与方法论为指导，探索学校教育因素合理配置与协同运行的机制，促使学校整体结构达到优化组合。通过和谐育人、和谐教学、和谐活动以及和谐的环境，充分发挥教育的综合影响力，使学生在轻松自由的氛围中，愉快学习，发展个发生，健康成长，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、和谐发展。
以人为本是建设和谐校园的永恒主题。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。人是建设和谐社会的主体。在构建和谐校园中，必须坚持以人为本，以人为主体，以人为前提，以人为目的。教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。学校要以服务学生全面发展为重点，做到“三个一切”，即一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，让每一位学生都受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性得到应有的尊重，让每一位学生都能健康成长，使他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。
（作者单位：吉林省白山市临江市六道沟中心学校）