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在任教一年级时，笔者总会在班上进行一次摸底调查，了解学生对拼音的掌握情况，经过这样的调查，有利于笔者在课堂上有的放矢地教学。在汉语拼音教学过程中，笔者始终注意“准”“熟”两个字，运用多样化的教学方法，取得了拼音教学的显著效果，笔者用四周时间教完了苏教版小学语文第一册的拼音部分。在掌握拼音之后，学生普通话的发音也越来越标准。许多学生不但在学校里讲普通话，在家里也坚持讲普通话。学生能用流利的普通话朗读课文，并能运用拼音互相正音，甚至有的学生在家里还能给姐姐、妈妈正音。除此之外，他们还能借助拼音来预习和复习生字，大大提高了识字能力。下面，笔者谈谈自己在拼音教学过程中是如何抓“准”“熟”两个字的。
一、发准读音
读准字母是拼音教学的重点，也是学习普通话的基本功之一。在拼音教学中，笔者非常重视范读，让学生根据范读模仿发音，笔者会着重教学发音较难的字母。
在张家港本地方音中，没有翘舌音，所以学生对掌握zh、ch、sh、r这组声母有困难。正确发音应该是舌尖翘起，顶到上牙床与硬腭交界的地方，但学生一般只碰到上牙床。在教学时，笔者除了注意正确示范外，还通过画图给学生讲清发音部位，让学生把舌尖位置摆正确，并用手势提示学生翘舌。平时，笔者也会利用零碎的时间训练学生发翘舌音，要求学生称笔者为“方老sh～”，不是“方老s～。”有时，笔者还会进行发音对比： z—zh、c—ch、s—sh，及听音练习。
对于单韵母“o”“u”这两个音，学生开始时也发不好，有三分之一的学生把“o”念成“uo”，原因是口形变了。于是，笔者先让学生仔细观察教师发“o”音时的口形，再让学生一连发三个“o”，要求口形不变，纠正学生的发音。而发“u”这个音应该是嘴唇圆拢，牙齿不能碰到嘴唇。
学生也掌握不好“ai”“ao”“er”的发音，笔者曾发现，有的学生把“ai”“ei”“ui”念成“阿姨”“鹅衣”“乌衣”。学生在学习了声母、单韵母的发音及拼音方法后，一看到“ai”时，就拼读字母，念成“阿姨”。因此，笔者让学生观察教师的口形，仔细听教师发“ai”的音，让学生知道发“ai”时，口形从大到小，前音响、长，后音弱、短。小学生年龄小，模仿能力强，经过反复跟读，加上自己的体会，就能发准这个音了。
前鼻音和后鼻音是发音的难点，因为张家港的方言音是不分前后鼻音的。在教学过程中，笔者先让学生发准鼻辅音“n”和“ng”。鼻辅音“n”与声母“n”的发音差不多，只要舌尖一直抵住上牙床，不要放开，“ng”这个音与张家港方音中的“鱼”相近，只是后腭再打开些，舌根再抬高些就行了。笔者用手势来提示学生发前后鼻音。发前鼻音时，手背朝上，四指并排与大拇指接触，表示舌尖抵住上牙床。发后鼻音时，四指与大拇指分离，表示舌尖不碰到上牙床，上下齿分离，一般要求上、下齿相距一指，但初学时不妨夸张些，上下牙齿可以离得再开些。
在字母教学中，重点是发准音，但让学生记住字母形状也是十分重要的。有些字母字形相近，学生容易混淆，特别是b、P、d、q这四个字母。笔者抓住这四个字母都是由一根“小棒”、半个圆圈组成的特点。b和d都是“小棒”朝上，p和q都是“小棒”朝下，笔者就把它们分成两组。“一把剪刀b和d”记住6像b，“两面小旗P和q”记住9像q，然后在绒布上贴上半圆和“小棒”，让学生来组合这4个字母。
在拼音教学中，笔者指导学生掌握好双拼的“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音方法，要学生注意三拼音的“前音轻短后音重，介音轻轻一滑过”的要领，让学生在实践中准确地掌握拼音方法。
在教学中，笔者还采用韵母定调法。为了让学生掌握韵母定调法，笔者做了一套带四声的韵母卡片（共96张），经常让学生朗读，使学生尽快掌握韵母定调法。
二、练熟发音
多拼多练是学好拼音的重要保证。在拼音教学中，笔者做了以下尝试：
1.增加音节
如在教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，书本上出现了十个音节，笔者又补充了二十多个音节（声母与这三个复韵母相拼的音节，带i的）。学生在开始拼读时不够熟练，但在反复练习后，便能逐渐熟练拼读出来。
2.学习韵母带调拼读法
在教科书中，声母与韵母相拼时都是不带调的，但笔者从b、p、m、f与单韵母相拼时就带了调。如在第3页中m-ā-mā、f-ǎ-fǎ、b-ǐ-bǐ、p-à-pà等12个音节。这样做有两个优点：第一，学生在拼读中掌握了韵母带调读法；第二，学生能尽快掌握韵母带调读法，熟练拼读技巧，缩短拼音教学时间。
3.将拼音教学、识字教学和朗读教学联系起来
学生只有在学习生字时，才会注意区别平舌音、翘舌音和前后鼻音，而在朗读课文时就不大注意。在教学第一册时，笔者指导学生在课文中有翘舌音的字下画个小圆圈，在前鼻音的字下写个“n”，作为记号；到了教学第二册时，笔者让学生在预习时做好记号，上课时点学生朗读，由其他学生核对；教学第三册时，学生就能正确、熟练地读准平、翘舌音和前后鼻音了。
此外，笔者经常用拼音写“通知”，在学生的本子上用拼音写名字、用拼音布置学习园地、每天在黑板一角用拼音写一句话，让学生天天接触拼音、运用拼音。笔者还会在每学期初，用一至两节课给学生进行系统复习，以巩固拼音教学的成果，并提出进一步的要求。
在教学拼音字母时，因为缺乏具体内容，学生会感到枯燥无味。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师可以根据学生的年龄特征采取形象化的教学方法。首先，让学生知道学习和掌握拼音的好处。在教学拼音前，笔者在黑板上出示了一幅图，旁边写着一行字，笔者问学生：“这是谁？他在干什么？”这时，学生你看看我，我看看你，谁也答不出来。笔者继续说：“这个问题的答案在这里写着呢！”学生安静地等待笔者读出这行字：“下雨天，雷锋背小同学过桥。”笔者继续说：“等你们学会了拼音，就能自己读出很多字了。”在教学中，笔者还经常设置游戏，如 “开开门”“打靶”“送信”“找朋友”等。此外，笔者还有计划地在班上举行“朗读会”“拼音比赛”，给予优胜者表扬或奖励。在朗读会前，每位学生要各自找好拼音读物，做好准备，从而巩固拼音教学成果。
经过笔者不断地努力，学生逐渐能熟练地掌握拼音，并运用拼音自学文字，扩大自己的阅读面。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学）
一、发准读音
读准字母是拼音教学的重点，也是学习普通话的基本功之一。在拼音教学中，笔者非常重视范读，让学生根据范读模仿发音，笔者会着重教学发音较难的字母。
在张家港本地方音中，没有翘舌音，所以学生对掌握zh、ch、sh、r这组声母有困难。正确发音应该是舌尖翘起，顶到上牙床与硬腭交界的地方，但学生一般只碰到上牙床。在教学时，笔者除了注意正确示范外，还通过画图给学生讲清发音部位，让学生把舌尖位置摆正确，并用手势提示学生翘舌。平时，笔者也会利用零碎的时间训练学生发翘舌音，要求学生称笔者为“方老sh～”，不是“方老s～。”有时，笔者还会进行发音对比： z—zh、c—ch、s—sh，及听音练习。
对于单韵母“o”“u”这两个音，学生开始时也发不好，有三分之一的学生把“o”念成“uo”，原因是口形变了。于是，笔者先让学生仔细观察教师发“o”音时的口形，再让学生一连发三个“o”，要求口形不变，纠正学生的发音。而发“u”这个音应该是嘴唇圆拢，牙齿不能碰到嘴唇。
学生也掌握不好“ai”“ao”“er”的发音，笔者曾发现，有的学生把“ai”“ei”“ui”念成“阿姨”“鹅衣”“乌衣”。学生在学习了声母、单韵母的发音及拼音方法后，一看到“ai”时，就拼读字母，念成“阿姨”。因此，笔者让学生观察教师的口形，仔细听教师发“ai”的音，让学生知道发“ai”时，口形从大到小，前音响、长，后音弱、短。小学生年龄小，模仿能力强，经过反复跟读，加上自己的体会，就能发准这个音了。
前鼻音和后鼻音是发音的难点，因为张家港的方言音是不分前后鼻音的。在教学过程中，笔者先让学生发准鼻辅音“n”和“ng”。鼻辅音“n”与声母“n”的发音差不多，只要舌尖一直抵住上牙床，不要放开，“ng”这个音与张家港方音中的“鱼”相近，只是后腭再打开些，舌根再抬高些就行了。笔者用手势来提示学生发前后鼻音。发前鼻音时，手背朝上，四指并排与大拇指接触，表示舌尖抵住上牙床。发后鼻音时，四指与大拇指分离，表示舌尖不碰到上牙床，上下齿分离，一般要求上、下齿相距一指，但初学时不妨夸张些，上下牙齿可以离得再开些。
在字母教学中，重点是发准音，但让学生记住字母形状也是十分重要的。有些字母字形相近，学生容易混淆，特别是b、P、d、q这四个字母。笔者抓住这四个字母都是由一根“小棒”、半个圆圈组成的特点。b和d都是“小棒”朝上，p和q都是“小棒”朝下，笔者就把它们分成两组。“一把剪刀b和d”记住6像b，“两面小旗P和q”记住9像q，然后在绒布上贴上半圆和“小棒”，让学生来组合这4个字母。
在拼音教学中，笔者指导学生掌握好双拼的“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音方法，要学生注意三拼音的“前音轻短后音重，介音轻轻一滑过”的要领，让学生在实践中准确地掌握拼音方法。
在教学中，笔者还采用韵母定调法。为了让学生掌握韵母定调法，笔者做了一套带四声的韵母卡片（共96张），经常让学生朗读，使学生尽快掌握韵母定调法。
二、练熟发音
多拼多练是学好拼音的重要保证。在拼音教学中，笔者做了以下尝试：
1.增加音节
如在教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，书本上出现了十个音节，笔者又补充了二十多个音节（声母与这三个复韵母相拼的音节，带i的）。学生在开始拼读时不够熟练，但在反复练习后，便能逐渐熟练拼读出来。
2.学习韵母带调拼读法
在教科书中，声母与韵母相拼时都是不带调的，但笔者从b、p、m、f与单韵母相拼时就带了调。如在第3页中m-ā-mā、f-ǎ-fǎ、b-ǐ-bǐ、p-à-pà等12个音节。这样做有两个优点：第一，学生在拼读中掌握了韵母带调读法；第二，学生能尽快掌握韵母带调读法，熟练拼读技巧，缩短拼音教学时间。
3.将拼音教学、识字教学和朗读教学联系起来
学生只有在学习生字时，才会注意区别平舌音、翘舌音和前后鼻音，而在朗读课文时就不大注意。在教学第一册时，笔者指导学生在课文中有翘舌音的字下画个小圆圈，在前鼻音的字下写个“n”，作为记号；到了教学第二册时，笔者让学生在预习时做好记号，上课时点学生朗读，由其他学生核对；教学第三册时，学生就能正确、熟练地读准平、翘舌音和前后鼻音了。
此外，笔者经常用拼音写“通知”，在学生的本子上用拼音写名字、用拼音布置学习园地、每天在黑板一角用拼音写一句话，让学生天天接触拼音、运用拼音。笔者还会在每学期初，用一至两节课给学生进行系统复习，以巩固拼音教学的成果，并提出进一步的要求。
在教学拼音字母时，因为缺乏具体内容，学生会感到枯燥无味。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师可以根据学生的年龄特征采取形象化的教学方法。首先，让学生知道学习和掌握拼音的好处。在教学拼音前，笔者在黑板上出示了一幅图，旁边写着一行字，笔者问学生：“这是谁？他在干什么？”这时，学生你看看我，我看看你，谁也答不出来。笔者继续说：“这个问题的答案在这里写着呢！”学生安静地等待笔者读出这行字：“下雨天，雷锋背小同学过桥。”笔者继续说：“等你们学会了拼音，就能自己读出很多字了。”在教学中，笔者还经常设置游戏，如 “开开门”“打靶”“送信”“找朋友”等。此外，笔者还有计划地在班上举行“朗读会”“拼音比赛”，给予优胜者表扬或奖励。在朗读会前，每位学生要各自找好拼音读物，做好准备，从而巩固拼音教学成果。
经过笔者不断地努力，学生逐渐能熟练地掌握拼音，并运用拼音自学文字，扩大自己的阅读面。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学）